尋找讀與寫之間的橋梁低年級(jí)作文教學(xué)初探

1、.尋找讀與寫之間的橋梁低年級(jí)作文教學(xué)初探九年義教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文要做到觀罕、思維、表達(dá)親密結(jié)合。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的才能，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的才能。這兩方面的才能從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。由此可見，低年級(jí)也應(yīng)承擔(dān)起作文教學(xué)的任務(wù)。但是，低年級(jí)不可能單設(shè)作文課，作文教學(xué)只能結(jié)合閱讀教學(xué)開展進(jìn)展。由于閱讀理解的各個(gè)方面都間接影響作文表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我一直尋找著讀與寫之間的橋梁。讓學(xué)生以讀為根底，以讀促說(shuō)，說(shuō)中學(xué)寫。一、尋找讀與寫之間的結(jié)合點(diǎn)。在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語(yǔ)言的積累，尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的根本功，運(yùn)

2、用到自己的作文中去。如我教?小蝌蚪找媽媽?一文時(shí)，首先讓學(xué)生讀通全文，知道文章的大概。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字訓(xùn)練的核心內(nèi)容就是讀書的訓(xùn)練。因此，我抓住三個(gè)重點(diǎn)詞：迎上去、追上去、游過(guò)去，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境多讀來(lái)加強(qiáng)理解。為了讓學(xué)生真正弄懂這三個(gè)詞，我還讓他們通過(guò)表演看一看。并在黑板上利用圖示“迎上去：→←，追上去：→→，游上去：→幫助學(xué)生深化理解，再來(lái)進(jìn)展朗讀。在此根底上，運(yùn)用這三個(gè)詞分別練說(shuō)一句話。這樣，既注重了詞、句是為寫話打下根底，使讀中學(xué)寫貫穿與閱讀教學(xué)的全過(guò)程。二、說(shuō)是讀與寫的橋梁。為了

3、開展學(xué)生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言才能，我注意聯(lián)絡(luò)教材圖文并茂、童話故事多以及低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視閱讀教學(xué)，讀為根底，說(shuō)是關(guān)鍵。1、從朗讀課文中學(xué)說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣和完好性。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完好，讀課文拖聲拖調(diào)。根據(jù)低年級(jí)教材與學(xué)生口語(yǔ)接近的特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，按句逗停頓，正確地讀，理解地讀。如?坐井觀天?第三冊(cè)中的第一段：“青蛙坐在井里，小鳥飛來(lái)，落在井沿上。我讓學(xué)生用讀出重音的朗讀答復(fù)我的提問(wèn)：“青蛙坐在哪里，小鳥飛來(lái)落在什么地方？學(xué)會(huì)按要求朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來(lái)落奪井沿上。我又問(wèn)：“誰(shuí)坐在井里？誰(shuí)飛來(lái)落在井沿上？

4、學(xué)生又朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來(lái)落在井沿上。在瑯瑯的讀書聲中，在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)話完好的才能得到了有效的訓(xùn)練。再如?狼和小羊?第三冊(cè)一文，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色，要求朗讀的語(yǔ)氣符合人物的性格：狼的話要讀出一而再再而三成心找碴兒，最終露出兇狠的真面目的語(yǔ)氣；小羊的話要讀出溫和、仁慈、忍讓的語(yǔ)氣。由于我注意經(jīng)常不斷地進(jìn)展這樣的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生感到親切有趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生說(shuō)話逐漸變得完好、連接而又動(dòng)聽起來(lái)。這樣，同時(shí)為學(xué)生在寫話中可以進(jìn)展正確完好地表達(dá)作了很好的鋪墊。2、從觀完插圖中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性和

5、完好性。小學(xué)語(yǔ)文低段課本中，幾乎每篇課文、每個(gè)根底訓(xùn)練中都有插圖。這些插圖教材圖文并茂，進(jìn)步了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以用作課堂教學(xué)的直觀便捷的輔助工具。如教?知錯(cuò)就改?第五冊(cè)一文，我首先運(yùn)用色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認(rèn)真細(xì)致地觀察，大體理解每幅圖的圖意；再要求學(xué)生將幾幅圖連接起來(lái)觀察考慮，說(shuō)出故事大概。學(xué)生口述圖意后，進(jìn)一步要求他們認(rèn)真讀課文，答復(fù)出軍軍錯(cuò)在哪里？軍軍最后怎么做？什么原因使軍軍改變了？由于口頭表達(dá)的條理性、完好性是建立在觀察事物的周密性根底上的，在老師教給學(xué)生觀察的方法后，進(jìn)一步知道學(xué)生圖文結(jié)合，使學(xué)生在觀察的根底上理清了思路，從感

6、性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生看圖說(shuō)話的內(nèi)容既詳細(xì)又有條理。進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，必須將看、讀、想、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有觀察事物有條理，思維才能有條理地開展，口語(yǔ)表達(dá)才具有層次性和準(zhǔn)確性。3、從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象才能和邏輯思維才能。我教了?狐貍和烏鴉?第三冊(cè)一文后，就要求學(xué)生續(xù)編課文。我先創(chuàng)設(shè)情境：“過(guò)了不久，狐貍又出來(lái)找吃的，它發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里又叼著一片肉然后讓學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉是個(gè)貪慕虛榮的家伙，最后禁不住狐貍的花言巧語(yǔ)，又受騙了。有的學(xué)生說(shuō)：“這次，烏鴉汲取了教訓(xùn)，先把肉喂給孩子后才開口唱歌。再如我教了?龜兔賽跑?第二冊(cè)一文后，先激發(fā)興趣說(shuō)：“兔子自從輸給烏

7、龜后，心里很不服氣，還向?yàn)觚敯l(fā)了挑戰(zhàn)書，一場(chǎng)新龜兔賽跑開場(chǎng)了同學(xué)們思索片刻，興致勃勃地發(fā)言。有的說(shuō)：“這次，兔子沒(méi)睡覺(jué)，但途中遇到了一條小河。最后是烏龜助人為樂(lè)背兔子過(guò)河又贏了比賽。有的說(shuō)：“烏龜創(chuàng)造了一塊滑板，以驚人的速度超過(guò)了兔子。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了進(jìn)步。三、在讀和說(shuō)的根底上學(xué)說(shuō)話。說(shuō)話是寫話的先導(dǎo)，寫話是說(shuō)話的開展。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和說(shuō)話的根底上，我還組織學(xué)生練筆。從一年級(jí)上學(xué)期開場(chǎng)，我就給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本寫話本，在平時(shí)練習(xí)中，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，我首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫一句話。接著循序漸進(jìn)，有寫一句話過(guò)渡到幾句話，并且進(jìn)步要求，讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)和