注意分配實驗報告

1、實驗名稱注意分配實驗實驗時間實驗地點西南大學(xué)23-313實驗小組成員姓名學(xué)號專業(yè)注意分配實驗報告李元方16級師范班（西南大學(xué)心理學(xué)部重慶400715）摘要：本次實驗的目的通過注意分配儀的操作，驗證注意分配的可能性與條件，了解注意分 配實驗可用于研究動作、學(xué)習(xí)的進(jìn)程和疲勞現(xiàn)象。實驗結(jié)果中，全班共11組，英中10組數(shù) 據(jù)有效，且被試均有部分注意分配值，Q值最髙的是第9組Q二，最低的是第5組Q二，全班 平均Q值為Q-本組被試在兩組實驗中，任務(wù)自動化程度提髙，但被試的注意分配值下降 了。關(guān)鍵詞：注意分配注意資源 感覺通道1引言注意分配是指人們在進(jìn)行兩種或多種活動的時候，能把注意同時指向不同對 象的現(xiàn)象

2、。對注意進(jìn)行分配是有條件的，它與并行操作的工作性質(zhì)有關(guān)，要求同 時進(jìn)行的兒種活動達(dá)到一定的熟悉程度或自動化程度。注意分配也與刺激的性質(zhì)有關(guān)。通常人們在不同的感覺道之間分配注意，如 邊聽邊寫、邊吃邊看、邊走邊說等。若有兩種任務(wù)要求用一類心理操作來完成， 則會出現(xiàn)注意分配的困難，至少其中一方面的活動會受影響。注意分配的能力也 因人而異。用實驗方法可以測定個體的注意分配能力。當(dāng)一個人同時做兩件工作, 他的注意分配量最瘍可以達(dá)到100%,此時，同時進(jìn)行兩件工作的效率與分別單 獨做每種匸作的效率相等；當(dāng)注意分配僅為50%時，一般就認(rèn)為他并沒有進(jìn)行注 意分配而是注意轉(zhuǎn)移，即有時只干這一件工作，有時只干那一

3、件工作。在50% 100%之間表示有程度不同的注意分配能力。注意分配的能力是在后天的生活實踐中得到訓(xùn)練發(fā)展的。最初，對注意分配 的研究來源于心理學(xué)家對生活的細(xì)心觀察。丁.賈斯特羅和凱恩尼斯發(fā)現(xiàn)一個人 在一邊用一只手快速的敲打時，能很快的加數(shù)H和閱讀。另一位心理學(xué)家潘爾哈 姆，記錄了教師一邊朗誦一首熟悉的詩，一邊手寫另一首熟悉詩的例子。1973 年，卡內(nèi)曼提出來資源限制理論。他把注意看作心理資源，認(rèn)為irend心里資源 總是有限的，有限的心里資源限制了個體同時操作不同的多種活動。此后，諾曼 和博布羅進(jìn)一步精確化了心理資源的概念。他們認(rèn)為，對于兩個同時進(jìn)行的作業(yè), 因為對資源的總需求量超過中樞能量

4、，而發(fā)生相互干擾，從而影響了個體有效地 對兩個活動的注意。張積家在刺激、加工和反應(yīng)的差異對注意分配的影響中寫道：前，心理 學(xué)家對于注意資源持兩種不同的觀點：(1)'一般任務(wù)資源理論'(task -general resources theory) <>認(rèn)為認(rèn)知資源是一般的而不是特殊的。任務(wù)性質(zhì)并非是成 功分配注意的關(guān)鍵。(2)'特定任務(wù)資源理論(task-specific resources theory) o認(rèn)為認(rèn)知資源是特殊的。不同性質(zhì)的任務(wù)可同時并存。任務(wù)性質(zhì)有相 交或疊加，干擾就會產(chǎn)生。這兩種理論的爭論成為了分配性注意研究的焦點。” 這是黃希庭老師和

5、鄭涌老師在心理學(xué)導(dǎo)論中所講述的資源限制模型下的兩種 觀點，第二個觀點則是我們在本次實驗中解釋結(jié)果時所支持注意分配理論。心理學(xué)導(dǎo)論中還提到注意的人格特點：“不同類型的人的注意特點有明顯 的差異，這種差異表現(xiàn)出個人在注意的風(fēng)格和中心方向上的穩(wěn)定特點?！秉S常新、 張其吉的人格維度與注意分配的關(guān)系及其選拔意義中也從這個角度分析了，人 格差異對注意分配的影響對飛行員等職業(yè)人才選拔有重要作用，也就是說注意分 配不僅是有效選拔項LI而且是“重要預(yù)測因子”。因此我了解到，人格特點也是 對注意分配產(chǎn)生影響的重要條件之一，我會在本次實驗中對此進(jìn)行研究討論。 2方法被試實驗共11名被試，均是西南大學(xué)學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)課

6、程的大學(xué)生，其中女生 10名，男生1名，平均年齡歲，利手悄況均為右利手。儀器和材料EP708A 注意分配儀實驗程序主試先引導(dǎo)被試做準(zhǔn)備工作：主試打開電源開關(guān)，介紹實驗指導(dǎo)語：“這是 測試注意分配的實驗。下面將分三個階段做：第一階段是光刺激的實驗，笫二階 段是聲刺激的實驗，第三階段是聲光刺激的實驗?！钡谝浑A段的光刺激實驗。主試按“聲/光”鍵進(jìn)行“聲/光”測試模式選擇, 直到顯示“L”表示選擇光刺激作為實驗呈現(xiàn)刺激。按“選時”鍵進(jìn)行測試時間 的選擇，直到顯示“”表示選擇測試時間為2分鐘。主試告訴被試：面板上有八個燈將會隨機(jī)呈現(xiàn)，哪個燈亮你就按對應(yīng)的那個 鍵。手離鍵后，稍等片刻會再一次呈現(xiàn)光刺激，你

7、再作反應(yīng)直至完成實驗。主試 提醒被試用左手反應(yīng)，被試做好準(zhǔn)備動作后，主試按“啟動”鍵開始測試。笫二階段的聲刺激實驗。按“聲/光”鍵進(jìn)行“聲/光”測試模式選擇，直至 顯示“S”表示選擇聲刺激。選擇測試時間為2分鐘。為使被試熟悉聲音的狀態(tài)， 在設(shè)置了“聲/光”測試模式和測試時間后，請被試按聲音反應(yīng)鍵，分別呈現(xiàn)高、 中、低音。按左邊“紅”鍵，呈現(xiàn)高音；按中間“綠”鍵，呈現(xiàn)中音；按右邊“灰” 鍵，呈現(xiàn)低音。被試熟悉聲音狀態(tài)后，主試告訴被試：儀器內(nèi)有高、中、低音將會隨機(jī)呈現(xiàn), 哪種聲響你就按對應(yīng)的鍵。手離鍵后，稍等片刻再會隨機(jī)呈現(xiàn)聲刺激，你再作反 應(yīng)直至完成實驗。主試提醒被試用右手反應(yīng)，被試做好準(zhǔn)備動作

8、后，主試按“啟 動”鍵開始測試。笫三階段的聲光刺激實驗。主試按“聲/光”鍵進(jìn)行聲/光測試模式選擇， 直到顯示“S L”表示選擇“聲+光”刺激作為實驗呈現(xiàn)刺激。選擇測試時間為 2分鐘。主試告訴被試：面板上八個燈將會隨機(jī)呈現(xiàn)的，同時，將會隨機(jī)呈現(xiàn)高、中、 低音。哪個燈亮你就按對應(yīng)的鍵，哪種聲音響你就按對應(yīng)的鍵。手離鍵后，稍等 片刻再會隨機(jī)呈現(xiàn)刺激，你再作反應(yīng)直至完成實驗。主試提醒被試用左手做光 刺激的反應(yīng)，右手做聲音刺激的反應(yīng)，被試做好準(zhǔn)備動作后，主試按“啟動”鍵 開始測試。每組實驗結(jié)束后休息兩分鐘。每組實驗結(jié)束后，主試按“顯示”鍵，記錄每 組實驗的結(jié)果。光刺激反應(yīng)的結(jié)果顯示包括光的正確反應(yīng)平均時

9、間（秒）、光的 正確反應(yīng)次數(shù)和光的錯誤反應(yīng)次數(shù)。聲刺激反應(yīng)的結(jié)果顯示包括高、中、低音分 別的正確反應(yīng)平均時間（秒）、正確反應(yīng)次數(shù)和錯誤反應(yīng)次數(shù)?！奥?光”刺激反 應(yīng)的結(jié)果顯示包括光、高、中、低音分別的正確反應(yīng)平均時間（秒）、正確反應(yīng) 次數(shù)和錯誤反應(yīng)次數(shù)。實驗過程中需要注意的是：因為聲音判斷不如光刺激那樣明顯，如果試音時 沒有達(dá)到熟練的結(jié)果，正確次數(shù)就會明顯減少，因此在第二階段的聲刺激反應(yīng)的 正式實驗開始前，被試需要進(jìn)行一組預(yù)備實驗。被試不能在一個對應(yīng)鍵未松開的 情況下去按另外一個對應(yīng)鍵。3結(jié)果全班數(shù)據(jù)平均正確次數(shù)分布全班共得到11組數(shù)據(jù)，因正確反應(yīng)平均時間相近而正確反應(yīng)平均次數(shù)相差 100多次

10、，第10組數(shù)據(jù)無效，共取10組數(shù)據(jù)。先做出每個階段的平均正確次數(shù) 分布直方圖，進(jìn)行描述統(tǒng)訃。表1第一階段（光刺激）實驗結(jié)果組別1234567891011正確反應(yīng)平均時間/s 正確反應(yīng)平均次數(shù)/次236215244215258222251218228113240錯誤反應(yīng)平均次數(shù)/次7211263229289120第一階段正確次數(shù)分布直方圖215,223.6(2236 232.2(232.2,240.8(240.3,249.4(249.4,258山表1得全距43,取3組、組距，得到圖1。觀察圖1可知，正確次數(shù)在之內(nèi)的小組數(shù)量最多，推測全班的分布直方圖應(yīng)呈負(fù)偏態(tài)。表2第二階段（聲刺激）實驗結(jié)果組別1

11、234567891011正確反應(yīng)平均時間/s正確反應(yīng)平均次數(shù)/次788012570150871061008760137錯誤反應(yīng)平均次數(shù)/次2639435403414356075圖2第二階段平均正確次數(shù)分布直方圖山表2得全距80,取8組、組距10,得到圖2。觀察圖2可知，正確次數(shù)在70-80之內(nèi)的小組數(shù)量最多，推測全班的分布直方圖應(yīng)呈負(fù)偏態(tài)。表3第三階段（光刺激與聲刺激）實驗結(jié)果12345組別光聲光聲光聲 光 聲 光聲正確反應(yīng)平均時間/s正確反應(yīng)1416898701588214151187124平均次數(shù)/次錯誤反應(yīng)515748862391240平均次數(shù)/次Q值67891011組別光 聲 光 聲

12、光 聲 光 聲 光 聲 光 聲 正確反應(yīng)平均時間/s正確反應(yīng)14478141841418516989519698137平均次數(shù)/次錯誤反應(yīng)1970716815104109410平均次數(shù)/次Q值圖3第三階段光刺激平均正確次數(shù)分布圖圖4第三階段聲刺激平均正確次數(shù)分布圖山表3得全距89,取5組、組距，得到圖3。觀察圖3可知，正確次數(shù)在之 內(nèi)的小組數(shù)量最多，推測全班的分布直方圖應(yīng)接近正態(tài)分布。山表3得全距86, 取5組、組距，得到圖4。觀察圖4可知，正確次數(shù)在之內(nèi)的小組數(shù)量最多，推 測全班的分布直方圖應(yīng)呈負(fù)偏態(tài)。Q值比較全班共得到11組數(shù)據(jù)，笫10組數(shù)據(jù)無效，共取10組數(shù)據(jù)。計算注意分配 值Q的公式為

13、：£2 F2Q=XF El F1其中，S1為被試對單獨聲刺激的正確反應(yīng)次數(shù)，S2為聲加光兩種刺激同時 岀現(xiàn)時被試對聲刺激的正確反應(yīng)次數(shù)，F(xiàn)1為被試對單獨光刺激的正確反應(yīng)次數(shù), F2為聲加光兩種刺激同時出現(xiàn)時被試對光刺激的正確反應(yīng)次數(shù)。Q值的判定：Q<沒有注意分配值<Q< 有部分注意分配值（數(shù)值越大，注意分配越好）Q二注意分配值最大（有完全注意分配）Q>注意分配值無效山表3知10組被試均有部分注意分配值，Q值最高的是第9組Q二，最低的是第5組Q二，全班平均Q值為Q二。本組數(shù)據(jù)本組一共做了兩組實驗，表4為兩組數(shù)據(jù)的比較。表4兩組注意分配實驗結(jié)果比較第一階段第二階段

14、第三階段實驗階段121212光聲光聲正確反應(yīng)平均時間/s正確反應(yīng)平均次數(shù)/次2182421001401418511179錯誤反應(yīng)平均次數(shù)/次9203516815814在笫一階段和第二階段實驗中，被試的正確反應(yīng)平均時間下降、正確反應(yīng)平 均次數(shù)上升，在第三階段實驗中，光刺激的正確反應(yīng)平均時間上升、正確反應(yīng)平 均次數(shù)下降，聲刺激的正確反應(yīng)平均時間與次數(shù)都下降。第一階段的錯誤反應(yīng)平 均次數(shù)上升，笫二階段和笫三階段的錯誤反應(yīng)次數(shù)持平或下降。比較第一、二階段和第三階段，被試的正確反應(yīng)平均時間上升、正確反應(yīng)平 均次數(shù)下降，錯誤次數(shù)變化無規(guī)律。據(jù)兩組數(shù)據(jù)的平均值計算，被試Q值為，有部分注意分配，對比笫一組實驗

15、 的Q值,第二組實驗中被試的注意分配值下降了。4討論影響注意分配的條件本次實驗我們可以從刺激類型、任務(wù)數(shù)量、個人因素、外部因素等方面探討 注意分配如何收到影響，我們對本組同學(xué)在不同刺激下的注意分配情況進(jìn)行分 析。根據(jù)本組同學(xué)的測試結(jié)果，我們有以下討論：1. 刺激類型。人體接受不同類型的刺激需要通過不同刺激通道，不同刺激 通道所需的認(rèn)知資源量不同。從被試的反饋中得知，光選擇反應(yīng)易于學(xué)習(xí)與反應(yīng), 而聲選擇反應(yīng)不易學(xué)習(xí)，這也就說明聲光刺激所引起注意分配的加工方式不同， 聲刺激更多的需要意識加工，依靠意識活動的有效控制來完成注意任務(wù)：而光刺 激的加工更多的是自動化的加工方式，不需要人的意識活動的支配，

16、所需認(rèn)知資 源相對較少。所以刺激類型會影響注意分配。2. 任務(wù)數(shù)量。本次實驗第一階段、笫二階段是單任務(wù)，笫三階段是雙任務(wù)。 將光刺激與聲刺激分別比較，雙任務(wù)比單任務(wù)正確反應(yīng)平均時間更長、正確反應(yīng) 平均次數(shù)更少，也就是說在單一通道中，雙任務(wù)比單任務(wù)反應(yīng)時更長，需要更多 認(rèn)知資源。所以任務(wù)數(shù)量會影響注意分配。3. 個人因素。在聲刺激的實驗部分，個人對三種音調(diào)的敬感程度會影響其 判斷，比如本組同學(xué)對中音和低音的判斷正確平均時長較長、錯誤次數(shù)較多，但 這種影響甚小，不必要深入研究；在實驗反應(yīng)中，個人左右手的靈活程度不同會 影響正確反應(yīng)平均時間，本組被試為右利手，據(jù)被試報告當(dāng)使用不利手(左手) 按鍵時，

17、個人的按鍵難度會有所增加。我認(rèn)為有關(guān)利手對注意分配的影響有以下 可能：在兩手完成不同任務(wù)時，被試的注意分配會偏向于利手完成的任務(wù)；不利 手對比利手任務(wù)自動化難度更高，需要更多注意資源。所以個人因素會影響注童 分配。4. 疲勞效應(yīng)。兩種選擇反應(yīng)測試造成的疲勞效應(yīng)也是不同的，本組被試反 饋道做聲刺激反應(yīng)容易疲勞，尤其是分辨不清的時候還會產(chǎn)生圧力感，這會使反 應(yīng)時延長、錯誤次數(shù)上升。5. 外部環(huán)境。做實驗時周圉的環(huán)境中有很多因素都是需要控制的，它們會干 擾被試者，如個人心理上對環(huán)境的不同喜好會影響注意集中程度、外來聲音會掩 蓋聲刺激導(dǎo)致判斷變慢或出錯、周圍人的行為打斷了被試的實驗其中兩種刺 激的受外

18、界干擾程度不同，光刺激部分受外界干擾較小，而聲刺激部分所受外界 干擾較多，所以聲刺激的實驗部分正確反應(yīng)平均時長要比光刺激長。注意分配的個體差異首先，我認(rèn)為每個人的人格特征會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。黃常新、張其吉的 人格維度與注意分配的關(guān)系及其選拔意義最后的出的結(jié)論是：“本研究發(fā)現(xiàn)E、 N對注意分配有顯著影響，并確定了兩者的量的關(guān)系曲線圖。從簡圖上可以直觀 地看出:外傾者(E>55)的注意分配總體上高于內(nèi)傾者，情緒穩(wěn)定者(N<45)的注意 分配總體上高于情緒不穩(wěn)定者?！边@是我觀點的理論來源。對于全班10組有效數(shù)據(jù)來講，每個人的Q值都有不同，不同人格的人對實 驗任務(wù)的理解程度、重視程度、喜好程度都有不同，這些會影響被試做實驗的專 注度和任務(wù)自動化程度，從而會大大影響實驗結(jié)果。我認(rèn)為人格特征對不同感覺 通道的注意分配會有不同程度的影響，值得深入研究。其次，本次實驗Q值最高的組是男生被試，由于男生被試只有一名，我認(rèn)為 本次實驗無法討論不同性別的人注意分配的差異，但是這個方向值得研究，可以 與一些職業(yè)選拔聯(lián)系起來。5結(jié)論實驗結(jié)果中，全班共11組，其中10組數(shù)據(jù)有效，且被試均有部分注意分配 值，Q值最高的是第9組Q二，最低的是第5組Q二，全班平均Q值為Q二。