《清平樂·村居》說課設計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯清平樂·村居說課設計 1、知識目標： 認識生字，理解生詞;理解并想象這首詞所描繪的情景。 2、能力目標： 有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。 3、情感目標： 激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。 1、教法： 新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法、以讀代講教學法。 2、學法： 首先，邊讀、邊看、邊

2、想的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在讀準、讀懂、讀好的遞進性活動中得到提高。 其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。 本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行： 一、情景導入，理解課題 1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字? 2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾清平樂村居畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。 過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。 (設計意圖

3、：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂知其然，又知其所以然，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 ) 二、朗讀課文，讀出韻味 1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。 2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到)，古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句茅檐/低小，停頓的地方，讀時要做到停而不斷(老師范讀)，而不能(舉反例)學生再次自由讀，再指名剛才那名學

4、生讀，學生再評價、打分。 3、選擇自己喜歡的方式讀。 (可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。) (設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。 ) 三、合作探究，質(zhì)疑探索 1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。 2、學生交流： 著重理解： 醉字的似醉未醉，吳音的伲噥細軟，想象翁媼會談些什么? 無賴一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。 (設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師

5、不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。 ) 四、感悟詞境，熟讀成誦 1、教師范讀，配樂，學生想象，問： 你好象看到了怎樣的一幅畫面? 學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。 2、教師點撥： 古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢?比如幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢?當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒 學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。 3、配樂背誦。 (

6、設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 ) 五、總結(jié)全文，課外延伸 交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。 結(jié)束語： 宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。 (設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認

7、識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 ) 一、教材分析與處理 清平樂村居是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標： 1、知識目標： 認識2個生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。 2、能力

8、目標： 利用網(wǎng)絡展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。 二、媒體設計 在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌電灌。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在清平樂村居的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整

9、個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。 三、教法學法 1、教法： 新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法、以讀代講教學法。 2、學法： 教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。 邊讀、邊看、邊想、邊理解的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在讀準、讀懂、讀好、讀寬的遞進性活動中得

10、到提高。 采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。 四、教學過程設計及理論依據(jù) 本課的教學設計，按以下四個環(huán)節(jié)進行： 1、在古樂中 走向村居，恬淡走近詩詞： (讀對讀通) 畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生

11、進入賞韻讀文下的美文誦讀邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。 2、在吳音中 走入村居，悠閑走進詩詞： (自己讀懂) 在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助詞義點撥、配樂演繹來幫助理解本詞，感受田園的意境。詞義點撥提供了茅檐

12、、醉里、吳音、相媚好、翁媼等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解吳音我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而配樂演繹中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象茅檐低小、坡上青青草通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞你讀懂了什么?這個問題展開交流。當學生談到讀懂了醉里吳音相媚好一句時，相機提了這樣兩個問題： 這里是誰在講吳音? 你想象一下他們會講些什么呢?同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿

13、佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助配樂演繹、詞義點撥運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。 3、在欣賞中 走出村居，自然外化詞意： (讀好讀出來) 在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入誦讀嘗試

14、再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學說：這一家人生活得很溫馨。;有的同學說：這一家人很和睦，我好羨慕。;也有的同學說：這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助意義識記的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入誦讀嘗試給自己配配音樂，在誦讀嘗試一頁中我還設計了背一背的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累

15、內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學記中說：能博喻然后能為師，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。 4、在積累中 放眼村居，漫步走進詞海： (讀寬讀下去) 小學語文課程標準中指出：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生編寫圖片、文字資料，課上指導進入宋詞簡介、詞人介紹、田園佳句等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的江南、憶江南、水鄉(xiāng)歌后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。 這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生編寫和處理信息的意識。 大語文教學觀認為，語文教學要打破課時