少教多學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)

1、“少教多學(xué)”課堂中教師評(píng)價(jià)教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！吧俳潭鄬W(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”可以充分體 現(xiàn)學(xué)生的主體地位，卻不是弱化了教師的主導(dǎo)作用。 新課程教學(xué)也出 現(xiàn)了誤區(qū)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不作評(píng)價(jià)或只作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺少積極 引導(dǎo)，制約了教學(xué)的發(fā)展。我們要把握好教師角色的正確定位。善于 評(píng)價(jià)的教師可以影響、感化、帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而續(xù)航。伴隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，我校（義安二中）被介休市教育 局選定為課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，并于 2007年9月在介休市教育局的 組織下深入江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。之后以新課程 理念為指導(dǎo)將兩所學(xué)校的教學(xué)模式融

2、入義安二中教學(xué)實(shí)際，闖出了一條具有義安二中特色的課改之路，提出了 “自學(xué)、合作、解疑、演練” 的“八字四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打破了以教師為中心，以課本為中心， 先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了以學(xué)生為主體，適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 和全面發(fā)展的、先學(xué)后教、“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式。以下是我們學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)：1、關(guān)于對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（2分）“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)新方案或教師的 要求，帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫標(biāo)記。教師根 據(jù)情況給小組記1 2分。2、關(guān)于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（3分）這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度， 組員間的分工，

3、學(xué)習(xí)秩序等。要求小組長(zhǎng)、記錄員等各司其職，討論 有序且積極。教師根據(jù)情況給小組記 13分。若發(fā)現(xiàn)該組成員不參 與小組合作、相互間閑談等違紀(jì)情況，每人次扣該組1分。3、關(guān)于對(duì)小組展示的評(píng)價(jià)（5分）這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和 掌握程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂板演、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng) 價(jià)來(lái)了解學(xué)生理解和掌握程度。 、課堂板演，記1 2分。板演時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正不 扣分，若本組不能糾正則不得分，被其它組學(xué)生糾正獎(jiǎng)給參與糾正學(xué) 生所在組2分。 、回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況 記13分，努力做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題 出現(xiàn)的錯(cuò)

4、誤，本組成員糾正不扣分，若本組不能糾正則不得分，被其 它組學(xué)生糾正獎(jiǎng)給參與糾正學(xué)生所在組 2分。（注意：以上兩項(xiàng)屬于 班級(jí)共性錯(cuò)誤也應(yīng)給予相應(yīng)得分，不得打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）。4、關(guān)于對(duì)小組演練情況評(píng)價(jià)（5分）演練是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對(duì)小組 評(píng)價(jià)的核心部分。教師根據(jù)情況給小組記 3 5分。5、附加分（5分）、學(xué)生代表小組提出有價(jià)值、經(jīng)過(guò)思考、獨(dú)到的問(wèn)題，教師根據(jù)情 況給小組記1 2分。 、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，見(jiàn)解獨(dú)特，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)，教師根 據(jù)情況給小組記1 2分。 、受到教師表?yè)P(yáng)或課堂表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生根據(jù)情況給小組記1 2分二、評(píng)價(jià)辦法教師根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

5、，在黑板上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，課 后班級(jí)學(xué)習(xí)委員將教師的打分情況匯總，及時(shí)記錄到小組量化表中， 每周一張，每周五下午放學(xué)前交給班主任老師。知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是老師“教”會(huì)的。一節(jié)成功的語(yǔ) 文課，教師的評(píng)價(jià)起至關(guān)重要的作用。 我校在學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)校管理上 出臺(tái)了一系列配套的措施，包括在教室內(nèi)張貼“小組競(jìng)爭(zhēng)量化表、小 組學(xué)習(xí)情況表、小組評(píng)價(jià)欄”等，這樣做的目的是讓學(xué)生以小組為單 位，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以“捆綁評(píng)價(jià)”的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)， 并以輪換培訓(xùn)小組長(zhǎng)的方式加強(qiáng)小組的動(dòng)態(tài)調(diào)整， 最大程度地增強(qiáng)各 小組的凝聚力，進(jìn)而提升整個(gè)班的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力。多元化的評(píng)價(jià)方法，讓課堂展現(xiàn)異彩。課堂上教師對(duì)學(xué)生的

6、評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)?運(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)（如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭， 一個(gè)甜甜的微笑，豎起大拇指，熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂 上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)誤區(qū):在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，同時(shí)要有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。 在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮， 要符合教學(xué)的目的 要求。評(píng)價(jià)要講究原則。避免出現(xiàn)老師沒(méi)有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象，女口: 有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，

7、鋪陳出許多問(wèn)題，為的是更多地 鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱 讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師 顯得沒(méi)有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答； 或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者隨便地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。以上這些情 況，顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色， 而且在一定程度上還 妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、 理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求 老師既要放得開(kāi)，又要收得攏。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得 到鍛煉、提高，為此，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如: 組織學(xué)

8、生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚 公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展 經(jīng)濟(jì)；而更出乎意料的是，聽(tīng)了故事后，又有學(xué)生認(rèn)為愚公砍伐樹(shù)木， 挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論， 做為老師，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論 的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)；而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公 的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。 這樣既 達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、 提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。再如在孔乙己一文的教學(xué)中，我就花 了整整一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測(cè)孔乙己最后到底是死了 還是沒(méi)有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個(gè)時(shí)候，我 們就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作