“因材施教”之見解

1、“因材施教”之見解前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。” 對于班主任來說，因材施教就是對優(yōu)秀生、中等生、后進生進行個別教育工作。    一個班級，幾十個學生，其稟賦、知識基礎(chǔ)不可能完全相同。教師應該了解這個班同學的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃。給不同層次的學生傳授不同要求的知識，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。教師只有樹立這樣因材施教的指導思想，才能精心地設(shè)計教案，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生

2、吃了。    那么，怎樣才能使優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了？    首先，要改變教育思想，改革課堂的教學方法。改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽，或是老師提問，學生回答，教師“牽”著學生鼻子走的做法。明確“學生探索，教師引路”的教和學的關(guān)系，多讓學生動腦、動手、動口去獲得知識。這樣才有可能調(diào)動每個學生對學習的積極性。其次，要精心設(shè)計教案，滿足不同層次學生的要求，凡教學內(nèi)容的選擇，教學要求的提出，教學過程的安排，除了首先考慮班上多部分學生是否能夠接受外，還要重視“差生”和“優(yōu)等生”這兩頭。這里提出我個人的幾點意見：1、學習內(nèi)容按層次適當安排，

3、讓優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。2、在思維訓練的要求上，中等生，優(yōu)等生思維的敏捷程度要求達到直覺思維狀況，而差生就要給予充分的思考時間。3、在回答內(nèi)容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內(nèi)容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內(nèi)容，并培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。    對“差生”和“優(yōu)等生”的因材施教，還有一個認識問題?！安钌钡脑斐捎卸喾N原因，例如學生非智力因素發(fā)展不良，智力開發(fā)遲緩，思維反應遲鈍，家庭教育不足，以及受到老師的抑制，基礎(chǔ)知識的不相銜接等等。但差生在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。世界科學發(fā)明偉人愛迪生、我國著名生物學家童第周、年輕的數(shù)學家張廣厚不就曾在孩提時成績不好嗎？“差生”一旦受到老師正確的誘導，他們也能成為第一流人才。    對“優(yōu)等生”也要讓他們吃“好”。對此，常常有爭論。一次，我參加一堂公開課教案的研討活動，執(zhí)教者設(shè)計了一道數(shù)學難題。在討論教案時，不少老師提出這道題難度太大，建議刪去。執(zhí)教老師認為此題符合因材施教，發(fā)展優(yōu)等生智能的要求，不能刪除。后來實踐證明，由于這道題的安排，調(diào)動了優(yōu)等生的積極性，效果較好。    最后，為了在課堂教學中因材施教，目前世界上流行一種分組教學，就是把班內(nèi)不同水平的學生分為幾組，對“后進