初中語(yǔ)文教學(xué)論文 如何讓作文評(píng)講在課堂上厚重鋪展開 人教新課標(biāo)版

1、如何讓作文評(píng)講在課堂上厚重鋪展開對(duì)兩堂作文講評(píng)課的反思正視學(xué)生的差別 回首以往,每個(gè)教師大概都有這樣的經(jīng)歷,常常抱怨某個(gè)學(xué)生的不足,而不自覺地把學(xué)生分類。筆者在音樂課上也是如此,對(duì)那些聽不進(jìn)去課、課堂紀(jì)律差的學(xué)生,總是采取嚴(yán)厲的管教,通過(guò)眼神或語(yǔ)言設(shè)法讓這樣的學(xué)生降服,久而久之導(dǎo)致師生之間距離更大,學(xué)生對(duì)音樂課更沒了興趣,甚至很難接受教師哪怕是善意的勸說(shuō)。新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,但同時(shí)也要求教師關(guān)照個(gè)別差異,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。 每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和社會(huì)文化氛圍,有差異是肯定的,承認(rèn)差異、正視差異,應(yīng)該是新課改下的教師首先應(yīng)該做到的。教師不要輕易地用語(yǔ)言傷害學(xué)生原本渴求向上

2、的心,要相信每個(gè)學(xué)生身上都有特定的潛能,應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí),讓學(xué)生感到教師是重視他的,是欣賞他的,從而建立自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不能奢望每個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀,只要在某個(gè)階段讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展就是成功?！粳F(xiàn)狀背景】一直以來(lái)初中作文講評(píng)課差不多是“統(tǒng)一模式”：先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這次作文題該怎么寫，然后點(diǎn)名批評(píng)一下學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，接下來(lái)范讀一兩篇優(yōu)秀作文。這樣的作文評(píng)講課，既沒有什么重心又是老師的一言堂，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，總是處于迷茫狀態(tài)，課堂氣氛很是沉悶。有時(shí)即使有講評(píng)重心，但也常常是這樣情況：要么旁征博引地傳授一些理論，教給學(xué)生一條條的寫作方法與套路；要么想到什么就講

3、什么，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就講什么問(wèn)題，今天講病句，明天講立意，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，根本沒有任何的計(jì)劃性。事實(shí)證明，這樣的作文講評(píng)也無(wú)法提高學(xué)生的寫作水平?！景咐枋觥堪咐灰淮挝乙浴拔荨睘樵掝}，讓學(xué)生寫一篇作文，結(jié)果很多同學(xué)都是寫自己現(xiàn)實(shí)中所居住的小屋：或?qū)懶∥莸牟贾?，或?qū)懶∥堇锏纳睿驅(qū)憣?duì)小屋的想念。我第一感覺就是這樣思想不厚重，太兒童化，于是我決定以“如何讓作文厚重起來(lái)”為評(píng)講的主題。然后，我選擇脈脈鄉(xiāng)情站在老屋的門口這兩篇09年高考滿分作文進(jìn)行認(rèn)真分析，最后歸納出五條把作文寫厚重的方法。上課時(shí)，我先把這兩篇文章印發(fā)給學(xué)生，然后整個(gè)課堂都是我逐句逐段講解其獲得滿分原因，最后多媒體出示我總結(jié)

4、出來(lái)的五點(diǎn)方法：1、名人名言佐證，提升文章思想品味，2、尋恰當(dāng)切入點(diǎn)，深挖素材思想內(nèi)涵，3、由表深入思考，站在高度審視人生，4、適當(dāng)虛化實(shí)物，點(diǎn)化文章哲理詩(shī)意，5、構(gòu)筑朦朧意境，營(yíng)造含蘊(yùn)多元情感。課后，我要求學(xué)生根據(jù)我解說(shuō)的內(nèi)容和出示的方法重新修改各自作文，力爭(zhēng)擺脫兒童化，讓文章顯得厚重。但最終結(jié)果是：少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行了簡(jiǎn)單修改，多數(shù)學(xué)生不過(guò)是重新抄寫一遍。這樣的結(jié)果令我十分沮喪！我的辛苦為什么沒有得到應(yīng)有的回報(bào)？我決定找學(xué)生進(jìn)行一次座談交流，座談中，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的心聲。超出一半的同學(xué)說(shuō)：“我們不是懶，而是真的不知該怎么改！你上課時(shí)候講的那些方法，我們也能理解，可就是根本不知

5、該怎么用！我們能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懗鲆黄魑木鸵呀?jīng)夠困難的了，常常都是寫著寫這就沒話說(shuō)，再要去寫一篇思想厚重的作文，實(shí)在是趕鴨子上架！”還有一部分學(xué)生說(shuō)：“我們作文水平怎么能和滿分作文的學(xué)生比呢？他們的作文只能讓我們崇拜和慚愧！希望老師能從實(shí)際出發(fā)，以我們現(xiàn)在所寫的作文為例進(jìn)行診斷性的講評(píng)，指出我們寫作中存在的問(wèn)題，并幫助尋找解決方法！”還有為數(shù)不少的學(xué)生說(shuō)：“你上作文講評(píng)課，我們一直聽，感覺很累很沒勁，想睡覺！”座談之后，我認(rèn)真反思，感覺確定“如何讓作文厚重起來(lái)”為講評(píng)主題放在初三來(lái)講不符合學(xué)生作文實(shí)際；還有就是我上作文講評(píng)課一直都是自己在講，忽略了學(xué)生的群體功能。于是我又重新對(duì)學(xué)生上交的作文再一

6、次仔細(xì)閱讀，尋找我講評(píng)的重心，并且結(jié)合學(xué)生座談的反饋，我確定評(píng)講主題為“從作文開頭看作文該如何鋪展”；在講評(píng)方法上，我也一改原來(lái)自己“唱獨(dú)角戲”的方式，設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與作文講評(píng)課的討論、比較和總結(jié)。案例二首先，我選編了如下兩組10個(gè)學(xué)生作文的開頭印發(fā)給學(xué)生1、當(dāng)雨滴毅然掙脫天空的懷抱，幻化成淚，當(dāng)秋陽(yáng)在落葉中凋零，余暉漸遠(yuǎn)，而小屋依舊，撫去舊日的微塵，它在斜暉的映照下，柔軟地仿佛要被融化，漫卷云霞下化成一種靜謐的等待。2、曾一度地羨慕水，敬其清澈，仰其無(wú)形。水遇萬(wàn)物而生，萬(wàn)物依水而活。不論簡(jiǎn)陋與否，都希望傍一方土地，臨水而居。這是我理想的居所，也是我小屋所理想的歸宿。3、祖母終耐

7、不了歲月的侵蝕，走了，悄悄地走了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我再也見不到她瘦弱的身影時(shí)，祖母的房間，便成了我房間。4、石棧小橋，玲瓏細(xì)致；芳草綠水，遙遙迢迢。古來(lái)詩(shī)詞散文，以形容江南的水、花、雨居多，少有寄情于江南的小屋。于我，卻獨(dú)愛上了江南的那種有著斑駁的白墻和雕花般幽雅黑頂?shù)慕ㄖ?、是夜，深了。透明的玻璃窗上掛著密密的雨滴。淡淡的風(fēng)，像是誰(shuí)的呼吸，帶著淺淺的味道，撫過(guò)臉頰。冰涼的感覺悄悄溜進(jìn)心底。抬首，望一眼空中的滿月；側(cè)目，看看布置簡(jiǎn)潔的小屋，心中便泛濫了濃濃的思念。1、我的小屋，僅僅是一間小屋，卻留給我許許多多美好的感受。我的小屋不大，但很簡(jiǎn)單。三面粉刷雪白的墻，一排安放著藍(lán)色玻璃的透明的窗，再加上一

8、張床，幾張桌椅，就組成了我的小屋。2、在不經(jīng)意的時(shí)候，一轉(zhuǎn)眼便會(huì)有一間簡(jiǎn)單的小屋的影子飄過(guò)。它揭開了被我封塵的記憶，使我追憶在這小屋里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。3、小屋，顧名思義就是一間小小的房間。但就是這樣的一間小小的房間，容納了我的一切。4、又回到這里了，這個(gè)我離開了一年多的地方，這一年里，我天天都在掛念這個(gè)地方?？僧?dāng)我一到這兒時(shí)，卻感覺是昨天我才和他分別。5、在一個(gè)平凡的地方，一幢很平凡的樓，那兒有一片屬于我的空間，那便是我的小屋。再怎么樣的平凡，卻有著我不平凡的故事。接著，我便把如下幾個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論：1、這兩組作文開頭各有什么特點(diǎn)，你能歸納一下嗎？2、比較一下這兩組作文的開頭，撇開文

9、筆優(yōu)美這一層面不談，你感覺那一組要好些，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？3、你最喜歡哪一個(gè)開頭？如果讓你接著這個(gè)開頭寫下去你將怎么寫？能不能和原作者PK一下？這三個(gè)問(wèn)題立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始進(jìn)行激烈討論。經(jīng)過(guò)近20分鐘的討論，他們一致認(rèn)同第一組作文的開頭好，理由是：開頭就能營(yíng)造一種氛圍，定下全文情感基調(diào)，有的為下文自然過(guò)渡埋伏筆，有的為下文留下了廣闊寫作空間；而第二組的缺點(diǎn)比較明顯，特別是第5個(gè)作文開頭中“不平凡”一詞就限制了下文的寫作空間。第一、二個(gè)問(wèn)題解決之后，學(xué)生又紛紛對(duì)自己喜歡的開頭談自己的續(xù)寫思路，與原作者進(jìn)行PK，整個(gè)課堂氣氛十分熱烈！PK這一環(huán)節(jié)結(jié)束，我又讓第一組作文開頭的原作者談自己

10、寫這篇文章開頭的理由，再讓第二組的作者談對(duì)自己這篇開頭的認(rèn)識(shí)。然后，在我的引導(dǎo)下，拉回到這節(jié)課的評(píng)講主題上來(lái)“從作文的開頭看作文該如何鋪展”，我讓同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的活動(dòng)來(lái)集體歸納總結(jié)一下作文的收獲。最后同學(xué)們都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：作文的開頭非常重要，寫作文時(shí)要在開頭上做足功夫，開頭開不好就會(huì)限制自己后面的寫作思路和寫作內(nèi)容。那么開頭到底要注意什么呢？最后語(yǔ)文課代表收集全班反饋的信息，總結(jié)如下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、開頭找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，二、開頭要學(xué)會(huì)為后文留下廣闊的寫作空間，三、開頭要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿秩具@些意識(shí)和方法完全都是學(xué)生從這節(jié)課活動(dòng)中感悟歸納出來(lái)的，比我的認(rèn)識(shí)還要全面深入。事后，我又布置一篇以“月”為

11、話題的作文，在批改時(shí)，我明顯地感覺到學(xué)生的作文開頭都有下了很大功夫這證明這是一節(jié)比較有成效的 作文講評(píng)課【教學(xué)反思】通過(guò)此案例，我們發(fā)現(xiàn)作文講評(píng)課對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力有著極其重要的作用。兩次作文講評(píng)課的失敗與成功，也讓我們懂得：作文教學(xué)研究更應(yīng)該注重對(duì)作文講評(píng)課的內(nèi)容和方法的研究，而不是對(duì)脫離學(xué)生作文實(shí)際的方法、技巧、模式的研究！如何上好作文講評(píng)課呢？我們不妨做好以下四“入”：一、理論指導(dǎo)融入作文講評(píng)之中雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但是“文成而法定”！所以給初中學(xué)生傳授必要的理論指導(dǎo)是不可或缺的。但并不是學(xué)生懂得幾個(gè)技巧、掌握幾種方法，學(xué)會(huì)幾套模式就能迅速提高自己寫作能力的。要使作文教學(xué)切實(shí)

12、有效，教學(xué)重心應(yīng)該落到學(xué)生作文的評(píng)講上，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生已成的作文進(jìn)行深入細(xì)致地分析、總結(jié)，收集典型問(wèn)題，找準(zhǔn)容易讓學(xué)生有收獲的切入點(diǎn)，然后在作文講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生討論解決，在學(xué)生充分討論之后，再相機(jī)引入相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既為學(xué)生作文存在的典型問(wèn)題提供有效的解決方法，又規(guī)范了學(xué)生以后的寫作行為！因此，教師應(yīng)把作文教學(xué)的主要精力用在作文講評(píng)課的設(shè)計(jì)上，理論指導(dǎo)只是作文講評(píng)課的有益補(bǔ)充。于漪老師也曾強(qiáng)調(diào)老師作文講評(píng)課的重要作用：“在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，教師指導(dǎo)，對(duì)他們的習(xí)作即時(shí)進(jìn)行較為具體、深入的講評(píng)起十分重要的作用。只有這樣，才能使學(xué)生從寫作的艱難困境中一步步走出來(lái)?！庇纱丝梢姡魑闹v評(píng)課是作文

13、教學(xué)中重要的也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。二、講評(píng)重心納入整體計(jì)劃之中每一次作文講評(píng)課都一定要有講評(píng)重心。但是講評(píng)重心要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要按照由小到大、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。因此，作文講評(píng)首先要有一個(gè)科學(xué)而嚴(yán)密整體規(guī)劃，每一次講評(píng)重心都要納入整體計(jì)劃。案例中第一次作文講評(píng)課，把“如何讓作文厚重起來(lái)”作為初三學(xué)生作文的講評(píng)課主題，就顯然不符合學(xué)生的寫作實(shí)際，因此功夫下得再大，也收效甚微！作文評(píng)講課的計(jì)劃性還要求注意如下兩個(gè)問(wèn)題：一、作文題目擬定要有目的性、指向性，要為自己下一步作文講評(píng)主題做準(zhǔn)。二、作文的講評(píng)課應(yīng)該寫成一個(gè)規(guī)范的教案，要有講評(píng)目的、講評(píng)的材料和方法、講評(píng)的

14、要點(diǎn)。“一步一個(gè)腳印的做法，與寫作教學(xué)無(wú)計(jì)劃，東一榔頭西一棒。三、座談交流進(jìn)入作文批改之中。面對(duì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須深刻反思作文教學(xué)行為，改變教學(xué)上的花拳繡腿。要想使作文講評(píng)課具有實(shí)效性，必須在細(xì)節(jié)方面下功夫。要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次作文，通過(guò)學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且依此尋找解決問(wèn)題的突破口。但是要深入全面掌握學(xué)生的寫作信息，還要學(xué)會(huì)與學(xué)生多交流溝通，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的寫作困惑，詢問(wèn)他們的寫作期望，要多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法和需求，關(guān)注學(xué)生的精神生活與表達(dá)個(gè)性。只有充分的掌握了學(xué)生的寫作狀況和思想狀態(tài)，才能制定出既滿足學(xué)生寫作需求又具有針對(duì)性的作文講評(píng)計(jì)劃，從而提高作文教

15、學(xué)的有效性。如果沒有案例中第一次作文講評(píng)課失敗后的座談，我也就無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)的作文狀態(tài)，也就不會(huì)有第二次作文講評(píng)課的成功。讓座談交流進(jìn)入作文批改的范疇，才能徹底讓學(xué)生走出作文思想貧弱，情感缺失，語(yǔ)言寡味的怪圈，才能讓他們?cè)谧魑闹懈惺艿剿枷肭楦袃A訴的愉悅。四、生生互動(dòng)引入講評(píng)課堂之中“在以往的作文教學(xué)中我們最不重視、最缺少的訓(xùn)練就是學(xué)生對(duì)作文的修改、同學(xué)間的相互切磋以及語(yǔ)言的錘煉。這一失策，是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的主要原因。如果說(shuō)讓小學(xué)生修改自己的作文有點(diǎn)力不從心，讓初中生相互切磋還有點(diǎn)勉為其難，那么，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不僅可行而且會(huì)行之有效：既能改變他們作文的態(tài)度由應(yīng)付了事到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；又能提

16、高他們的表達(dá)水平由表達(dá)出來(lái)到表達(dá)精當(dāng)、出彩?！背踔猩兴枷胫饕?，思維也達(dá)到較為成熟的程度，因此，把作文評(píng)講課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是完全可行的。可以根據(jù)評(píng)講的主題的需求來(lái)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但要求整個(gè)過(guò)程由學(xué)生參與，教師只作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和最后總結(jié)，以加深學(xué)生印象。這樣的生生互動(dòng)式的作文講評(píng)課既能把作文評(píng)講得深透，使全班學(xué)生獲得本次作文訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力，又能鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力。可見，讓學(xué)生成為作文教學(xué)過(guò)程中的主人是一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文的有效教學(xué)到底該往何處去？是企圖孜孜探求一套“短、平、塊“的寫作方法、寫作模式？還是回歸現(xiàn)實(shí)，立足學(xué)生作文實(shí)際做好作文講評(píng)指導(dǎo)？是老師在課堂上一廂情愿的滔滔不絕？還是把課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)诨?dòng)中提高寫作水平？我們不妨立足作文講評(píng)課堂，讓事實(shí)來(lái)回答！正視學(xué)生的差別 回首以往,每個(gè)教師大概都有這樣的經(jīng)歷,常常抱怨某個(gè)學(xué)生的不足,而不自覺地把學(xué)生分類。筆者在音樂課上也是如此,對(duì)那些聽不進(jìn)去課、課堂紀(jì)律差的學(xué)生,總是采取嚴(yán)厲的管教,通過(guò)眼神或語(yǔ)言設(shè)法讓這樣的學(xué)生降服,久而久之導(dǎo)致師生之間距離更大,學(xué)生對(duì)音樂課更沒了