小課題階段性總結(jié)

1、小課題階段性總結(jié)小課題階段性總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略的研究階段性總結(jié) 【課題確立的背景】 新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，即提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂教學(xué)中即時反饋能夠很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，中國大學(xué)網(wǎng)范文之工作總結(jié):小課題階段性總結(jié)。學(xué)生是否掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)效率如何，即時反饋就是最直接、最方便的一種方法，那么我們該如何運(yùn)用好課堂中的即時反饋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑，我于去年九月份，在我校數(shù)學(xué)組全體數(shù)學(xué)教師的建議下決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略的研究”做為我重點(diǎn)研究

2、的項目，通過校方同意，制定了詳細(xì)的研究計劃并付諸于研究工作，取得了階段性成果，現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。 【課題研究實施過程】 一、確定課題，制定方案。 去年九月初，我們根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“數(shù)學(xué)課堂提問”方面。同時，在全校數(shù)學(xué)老師細(xì)心指導(dǎo)下，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略的研究”。在老師們的積極參與下，一起對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。 經(jīng)學(xué)校教科處推薦，本課題在高新區(qū)小課題研究中立項。 二、收集資料，學(xué)習(xí)理論 我們數(shù)學(xué)組用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識反饋的重要性，從而研究反饋。研討學(xué)習(xí)并總

3、結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂反饋存在的問題以及關(guān)于反饋的有效性理論知識。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、各自研讀、集體交流評析等。 （一）理論儲備，充實自我。 在課題研究中，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)即時反饋的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并最終確定我們的課堂即時反饋將從“提問的有效性”和“練習(xí)設(shè)計的有效性”兩方面進(jìn)行研究。 （二）找準(zhǔn)根源，把握方向。 我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題： 1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知

4、識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入。 2、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理，工作總結(jié)小課題階段性總結(jié)()。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，導(dǎo)致課堂的反饋只是流于形式。 由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用提問進(jìn)行反饋的作用不大，制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。 三、實驗成果。 課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，并把

5、理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從教學(xué)效果看取得一定的成效。 1、明確即時反饋的6個原則，并加以遵循和應(yīng)用。 （1）科學(xué)性原則。反饋是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而反饋練習(xí)的設(shè)計必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各年級的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。 （2）層次性原則。反饋練習(xí)的設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。 （3） 針對性原則。反饋練習(xí)的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對不同學(xué)生的需要

6、。 （4）靈活性原則。反饋練習(xí)的設(shè)計要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過反饋練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。 （5）多樣性原則。反饋練習(xí)的設(shè)計要注意到題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化。機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （6）時效性原則。反饋練習(xí)的設(shè)計要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達(dá)不到鞏固知識、形成技能的目的。 四、存在問題。 1、自身的理論功底不夠扎實。 2、課堂教學(xué)時提問還不能每

7、個都是“精問”。 3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。 4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。 5、由于每個班級的知識水平不同，練習(xí)的設(shè)計也是根據(jù)不同班級的水平而定，教師在討論這方面的問題時也不能達(dá)成共識。 6、如何才能讓所設(shè)計的練習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用，并不是練習(xí)設(shè)計就是單一的進(jìn)行設(shè)計練習(xí)。 五、今后的改進(jìn)措施。 1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力

8、做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。 2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。 3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反