建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、CHINA HIGHER EDUCATION 中國(guó)高等教育2013.10張文強(qiáng)建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用,是促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革、提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。建立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是推動(dòng)高校課堂教學(xué)模式改革和提升教師教學(xué)能力的場(chǎng)上思考和研究課堂教學(xué)問(wèn)題的,高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,基本上是圍繞著教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的,評(píng)價(jià)指向的僅僅是教師的“教”,即關(guān)注教師個(gè)人的課堂“表演”藝術(shù),極少將學(xué)生的“學(xué)”納入評(píng)價(jià)視野,沒(méi)有將“是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)

2、行價(jià)值判斷的落腳點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上,主要以學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家(同行評(píng)議為主,教師始終處于“被評(píng)價(jià)”地位,對(duì)于評(píng)什么、如何評(píng)等問(wèn)題,教師沒(méi)有發(fā)言權(quán),教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制和改進(jìn)功效欠缺,評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),被評(píng)價(jià)者(教師為了評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)安排教學(xué),為求得一個(gè)較好的評(píng)價(jià)結(jié)果,重視講課的“花樣”、“技巧”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí),現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),往往把評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo),被廣泛運(yùn)用于教師聘任、晉升、獎(jiǎng)懲等工作,過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能,沒(méi)有把評(píng)價(jià)作為教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的手段,忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)等功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)模式

3、改革,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式對(duì)高校教師的課堂教學(xué)模式改革和教學(xué)能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生根本性的影響。我國(guó)“十二五”期間,實(shí)施的“本科教學(xué)工程”把教師教學(xué)能力提升列為核心建設(shè)內(nèi)容,2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)(簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量30條”也明確提出,要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！薄疤剿骺茖W(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)能力的辦法?！弊龊眠@一工作的基礎(chǔ)是建立課堂教學(xué)模式改革和教師教學(xué)能力提升的自主發(fā)展機(jī)制,開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方式改革,就是牽著了推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革和促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的“牛鼻子”。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的成

4、長(zhǎng)發(fā)展是高校教育教學(xué)改革的核心價(jià)值訴求?！皩W(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是教學(xué)的起點(diǎn)和旨?xì)w,也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn),教師必須從追問(wèn)自己“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的過(guò)程中不斷推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革,并以此去實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1.基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合(相統(tǒng)一的活動(dòng),是教師和學(xué)生共同組成的、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的雙邊活動(dòng)。就學(xué)生發(fā)展而言,來(lái)自教師的“教”是其影響因素,其決定因素是學(xué)生自己的“學(xué)”,教師必須根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),才能真正影響學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在價(jià)值上不是對(duì)等的關(guān)系,而是主從的關(guān)系,教師的“教”因?qū)W生的“學(xué)”而存在,教師的“教”是手段,學(xué)生的

5、“學(xué)”是目的,教師的“教”以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,教師教學(xué)水平、效果的評(píng)判最終應(yīng)取決于學(xué)生“學(xué)”的水平和效果。因此,教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展,但其最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)教師“教”的水平、效果,更要評(píng)學(xué)生“學(xué)”的水平、效果,并且要以學(xué)生“學(xué)”的水平、效果為評(píng)價(jià)的核心,確立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)活動(dòng)的先行組織者,它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的,根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律,對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等加以規(guī)范的基本文件。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)研究包括以下三個(gè)方面:評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。作為評(píng)價(jià)方案的核心部分,它規(guī)定評(píng)價(jià)

6、活動(dòng)評(píng)什么、怎么評(píng)。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則通常有指標(biāo)體系與概括性問(wèn)題兩種形式。指標(biāo)是一種具體的、可測(cè)量的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,是根據(jù)可測(cè)或可觀(guān)察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從根本上來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)的屬性加以具體化是設(shè)計(jì)指標(biāo)的基本教改縱橫37CHINA HIGHER EDUCATION 中國(guó)高等教育2013.10方法?？梢詮膬?nèi)涵分析入手,抓住事物的本質(zhì)屬性,然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀(guān)表現(xiàn)確定為指標(biāo)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一本質(zhì)屬性來(lái)設(shè)計(jì)、確定。不過(guò),指標(biāo)難以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出整體判斷,此時(shí)需要通過(guò)另一評(píng)價(jià)準(zhǔn)則“概括性問(wèn)題”來(lái)彌補(bǔ)其不足。指標(biāo)是對(duì)概括性問(wèn)題的分解和具體化、行為化,表現(xiàn)為定量評(píng)價(jià);概括性問(wèn)

7、題則是對(duì)指標(biāo)體系的概括和抽象,價(jià)。握,既不能濫用指標(biāo)(測(cè)量、斥指標(biāo)(測(cè)量、僅憑主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)性的籠統(tǒng)報(bào)告。評(píng)價(jià)權(quán)集。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則構(gòu)成了評(píng)價(jià)的因素集,但各準(zhǔn)則之間的關(guān)系需要通過(guò)權(quán)集的構(gòu)造來(lái)揭示。準(zhǔn)則的權(quán)重反映了各準(zhǔn)則在準(zhǔn)則體系的地位,也反映了各準(zhǔn)則之間的關(guān)系。權(quán)重的科學(xué)性影響著評(píng)價(jià)的科學(xué)性。我們可按照各準(zhǔn)則之間的內(nèi)在邏輯形成分級(jí)系統(tǒng),并依據(jù)他們的相對(duì)重要性,運(yùn)用關(guān)鍵特征調(diào)查法、特爾斐法等權(quán)集的構(gòu)造技術(shù),賦予各準(zhǔn)則以相應(yīng)權(quán)重,保證權(quán)重構(gòu)造的科學(xué)性。量表(問(wèn)卷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂。確定量表(問(wèn)卷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)生評(píng)教表、專(zhuān)家(同行評(píng)議表,為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供必要的測(cè)量尺度和評(píng)判依據(jù)。2.基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)

8、價(jià)機(jī)制教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的有效執(zhí)行,要依靠系統(tǒng)的、科學(xué)的機(jī)制予以保障。作為組織機(jī)構(gòu)的一種制度安排,教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立旨在運(yùn)用科學(xué)管理手段增強(qiáng)人和事物內(nèi)在的運(yùn)行動(dòng)力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系,保證運(yùn)行和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)包括責(zé)任明確的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、完整的評(píng)價(jià)制度和豐富科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。責(zé)任明確的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。這是高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織準(zhǔn)備,包括成立專(zhuān)門(mén)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)、設(shè)立評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與技術(shù)分析部門(mén)、成立專(zhuān)家評(píng)議組。首先,根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)制度的要求,教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)應(yīng)由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生三方代表組成,針對(duì)高校課堂教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際,就教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活

9、動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的決策。其次,評(píng)價(jià)是一門(mén)科學(xué),應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與技術(shù)分析部門(mén),具體負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)信息采集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告等工作。再次,成立專(zhuān)家評(píng)議組,明確專(zhuān)家的要求標(biāo)準(zhǔn):評(píng)價(jià)掌握一定的教育評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)技術(shù),熟悉評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和基本要求,具備公正、無(wú)私的人格品質(zhì)。完整的評(píng)價(jià)制度。制定高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度,形成評(píng)價(jià)工作章程,明確工作職責(zé),規(guī)范評(píng)價(jià)工作流程。評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)設(shè)計(jì)與分層設(shè)計(jì)相結(jié)合,不僅要對(duì)所有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教師的總領(lǐng)性要求,還要針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)教師形成具體的要求;不僅要有面向全體教師的課堂教學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn),還要有成熟型教師、卓越型教師的課堂教學(xué)標(biāo)

10、準(zhǔn)。豐富科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。在高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,既要有針對(duì)一堂課的即時(shí)性評(píng)價(jià),又要有涵蓋一學(xué)期(一學(xué)年的評(píng)價(jià),甚至有學(xué)業(yè)結(jié)束后的跟蹤評(píng)價(jià);在上述評(píng)價(jià)為此,南陽(yáng)師范學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院聯(lián)合成立課題組,開(kāi)展了基于學(xué)生發(fā)展的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐,以檢驗(yàn)基于學(xué)生發(fā)展的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與有效性。開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究,編制教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表。2011年開(kāi)始,南陽(yáng)師范學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院聯(lián)合,組織專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)研究,以課堂教學(xué)有效性為評(píng)價(jià)的核心點(diǎn),建構(gòu)基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,編制“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表”。量

11、表編制依據(jù)“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念,從學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力提升、情感體驗(yàn)三個(gè)維度,依據(jù)15個(gè)觀(guān)測(cè)指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,客觀(guān)、全面反映學(xué)生“學(xué)”的水平、效果,并以學(xué)生“學(xué)”的水平、效果映射出教師課堂教學(xué)效果。在量表的編制過(guò)程中,研發(fā)小組密切追蹤國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近一年的努力,最終形成了獨(dú)具特色的基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,編制出“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表”。經(jīng)過(guò)了初測(cè)、修訂、再測(cè)及信效度檢驗(yàn),量表具有良好的信度和效度。成立專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),彰顯教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。為形成覆蓋全校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行體系,學(xué)校建立了具有中介性質(zhì)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究與教學(xué)咨詢(xún)

12、服務(wù)工作室,其職責(zé)為推廣有效課堂教學(xué)理念、組織開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作、運(yùn)用評(píng)價(jià)幫助教師改善教學(xué)。工作室成立后,充分利用教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,完善具體的學(xué)科教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方式,建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、跟蹤和改進(jìn)機(jī)制,為各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供教學(xué)改革咨詢(xún)服務(wù),落實(shí)以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。以學(xué)論教,推動(dòng)基于學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)模式改革。在基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下,教師的課堂教學(xué)模式改革意識(shí)不斷增強(qiáng)。在此背景下,學(xué)校以課堂教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)和突破口,進(jìn)一步更新教師教教改縱橫38CHINA HIGHER EDUC

13、ATION 中國(guó)高等教育2013.10學(xué)觀(guān)念,調(diào)整教師課堂教學(xué)策略,引導(dǎo)教師積極探索能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能的課堂教學(xué)模式。2011-2012年,學(xué)校以項(xiàng)目為載體,通過(guò)申請(qǐng)、評(píng)審、立項(xiàng),在管理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意等23門(mén)課程領(lǐng)域,采用案例教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等6種教學(xué)方式方法,開(kāi)展課程課堂教學(xué)模式改革。項(xiàng)目啟動(dòng)后,各項(xiàng)目小組立足課程教學(xué)實(shí)踐,積極探索適合本學(xué)科的、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式,在全校范圍內(nèi)掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收,推廣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目實(shí)施一年后,學(xué)校

14、對(duì)23個(gè)課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目進(jìn)行了結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。根據(jù)規(guī)定,在驗(yàn)收階段,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要上一堂公開(kāi)觀(guān)摩課,課題組現(xiàn)場(chǎng)使用“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表”,隨堂進(jìn)行課堂教學(xué)有效性問(wèn)卷測(cè)評(píng),并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的公開(kāi)觀(guān)摩課的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià),形成診斷性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析報(bào)告書(shū),明確其教學(xué)中的成效與不足,為教師本人改進(jìn)課堂教學(xué)指明方向、提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,有20個(gè)項(xiàng)目通過(guò)了驗(yàn)收,其中15個(gè)項(xiàng)目獲得后續(xù)資助。隨著課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目的成功驗(yàn)收,基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性、實(shí)用性得到了進(jìn)一步的證實(shí)。目前,學(xué)校已將“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表”應(yīng)用到新進(jìn)教師課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)、教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等

15、領(lǐng)域,進(jìn)一步推廣了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用范圍,初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)鑲嵌在教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,用評(píng)價(jià)改進(jìn)教師課堂教學(xué)策略、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高校教師課堂教學(xué)系的科學(xué)性、實(shí)用性得到了證實(shí)。但是,在改革實(shí)踐中仍有不少問(wèn)題值得高度關(guān)注,還有許多方面有待提高與完善。建構(gòu)科學(xué)模型,提高教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。學(xué)校在改革實(shí)施中,運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),遵從評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)原理,以保證教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則設(shè)計(jì)、權(quán)集構(gòu)造及量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性、有效性。但是,由于學(xué)生評(píng)價(jià)教師是人對(duì)人的評(píng)價(jià),師生關(guān)系的好壞、學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的態(tài)度等因素都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響。因此,在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的

16、實(shí)施中,如何控制這些無(wú)關(guān)因素,提高教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題?；谇捌诘膶?shí)踐,我們的初步構(gòu)想是在完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),應(yīng)用模糊評(píng)價(jià)法把定性考核與定量考核結(jié)合起來(lái),建構(gòu)并運(yùn)用評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,具體的做法還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐?；趯W(xué)生成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元統(tǒng)一。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括他評(píng)和自評(píng),他評(píng)又有學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)視角不同,來(lái)自不同評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)信息反饋存在差異。那么教師該如何采納并處理這些反饋信息呢?教師改進(jìn)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生始終是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)者,因此,來(lái)

17、自學(xué)生的評(píng)價(jià)在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)處于核心位置。教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)展開(kāi),基于學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元統(tǒng)一。在前期的改革實(shí)踐中,學(xué)校雖然構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確立了學(xué)生評(píng)價(jià)在其中的核心地位,但學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)基本上是各行其是,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幾方面的有機(jī)統(tǒng)一。如何基于學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元統(tǒng)一,將是完善高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革重點(diǎn)。以生為本,確立學(xué)生評(píng)教在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的地位。長(zhǎng)期以來(lái),高校教學(xué)質(zhì)量保障一直停留在以課程行政為中心的宏觀(guān)層面,作為微觀(guān)層面的學(xué)生評(píng)教,在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用發(fā)揮不力。實(shí)際上,高校教學(xué)質(zhì)量保障必須堅(jiān)持“以生為本”,學(xué)生評(píng)教在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定和激勵(lì)功能,理應(yīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的決定性因素。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià),是高校人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師課堂教學(xué)模式改革的主要參照。在前期的改革實(shí)踐中,學(xué)校雖然高度重視教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革工作,但由于受現(xiàn)有內(nèi)部管理體制制約,由學(xué)校教務(wù)部門(mén)推行、各院(系具體實(shí)施的改革并沒(méi)有成為學(xué)校全局性的工作,因此,也就談不上影響學(xué)校課程設(shè)置