激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反思

1、-激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力反思(2014-2015學(xué)年第二學(xué)期)學(xué)校：薊縣第七小學(xué)姓名：馬會(huì)清-激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反思新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的基本理念之一 ,而其中的自主學(xué)習(xí)又處于核心地位。因?yàn)闆]有自主 ,合作就失去了根基 ,探究也沒有了活力。所以 ,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 ,關(guān)鍵要在 “自主”上下功夫。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ” 努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題， 是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的一把金鑰匙。在課程改革工作，我和老師們積極參加十五區(qū) “自主學(xué)習(xí) ”

2、群體課題的研究，以課題推進(jìn)課程改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題引領(lǐng)的進(jìn)程中，我們立足在語數(shù)課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口， 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)，積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，以期達(dá)到強(qiáng)化教師以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念， 激發(fā)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們回首走過的課改之路，反思課題研究歷程，通過對(duì)課題全過程進(jìn)行梳理和認(rèn)真分析，總結(jié)并提煉出以下十種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。策略一：通過自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。-學(xué)起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑

3、問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)“激疑”情境，利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝、好問的心理特點(diǎn)，圍繞知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，讓學(xué)生疑中生奇，疑中生趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì)到探索的愉快，成功的喜悅，使學(xué)生興趣在探索中不斷被激發(fā)。語文新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)地設(shè)疑、激疑或設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思考的問題，可以撥動(dòng)學(xué)生好奇的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，老師們總結(jié)以下設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方法：根據(jù)課題質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。根據(jù)課文首尾質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。提出有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。根

4、據(jù)課外延伸質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)等。數(shù)學(xué)教學(xué)中， 出示相關(guān)物體設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。 一位教師在教學(xué) “三角形具有穩(wěn)定性 ”這節(jié)課之前，教師把一把只有兩條腿的破凳子拿進(jìn)教室，并故意放在顯眼之處。學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的什么藥，這樣不用老師多說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)完后，教師再讓學(xué)生顯顯身手， 用今天所學(xué)的知識(shí)把破凳子修理好，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的成功感。聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。如一位老師在教授比例的應(yīng)用時(shí)， 給出自己房間和擺放家具的長(zhǎng)、 寬和比例尺，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，為老師設(shè)計(jì)房間。競(jìng)猜引入激趣。如在教學(xué)不規(guī)則物體的體積時(shí)，焦會(huì)泳老師在大長(zhǎng)方體中放入一個(gè)小正方體，小正方體中裝入一個(gè)要研

5、究的不規(guī)則物體土豆，將其放入講臺(tái)-之下，讓學(xué)生猜老師帶來的是哪種物體，它的周長(zhǎng)、體積怎樣求？當(dāng)學(xué)生看到土豆時(shí)先是一愣，仿佛在說：這怎么求呢？學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，開動(dòng)腦筋提出多種求體積的不同方法：有的說利用土豆占水的空間大小求土豆的體積，有的說用橡皮尼包住土豆捏成長(zhǎng)方體或正方體就可以求出土豆的體積，還有的說把土豆切成正方體的小塊就能求出土豆的體積?教師出色“表演”激疑導(dǎo)學(xué)。如教學(xué) “年、月、日 ”一節(jié)，探討閏年、平年的判斷方法時(shí)，教師先讓學(xué)生從年歷上連續(xù)說出幾個(gè)不同的年份，老師立刻說出是平年還是閏年。有許多學(xué)生迫不及待地問：“老師，你是怎么知道的？ ”一種渴求知識(shí)的欲望流露在每個(gè)學(xué)

6、生的臉上。 這時(shí)，教師把判斷平年還是閏年的方法講給學(xué)生聽， 學(xué)生聽得聚精會(huì)神， 在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了新知識(shí)。策略二：通過多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種輔助手段，已經(jīng)走進(jìn)課堂。它的優(yōu)勢(shì)就在于，可為教學(xué)提供直觀、形象、鮮明、有趣的條件。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)的畫面使抽象變具體， 使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)迎刃而解 ;優(yōu)美動(dòng)聽的音樂能激發(fā)學(xué)生情感 ;豐富的影像資料縮短教材內(nèi)容與學(xué)生之間的距離 ;短時(shí)間內(nèi)大量的有關(guān)信息加大了課堂容量，與課內(nèi)知識(shí)形成互補(bǔ)。學(xué)生面對(duì)色彩豐富、直觀形象的課件，好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情更加高

7、漲，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。語文、-數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而成了一種樂趣。大量的事實(shí)證明，只要我們恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)，發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、有效的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)讓我們的教學(xué)插上騰飛的翅膀，我們的語數(shù)課堂會(huì)更加充滿活力。策略三：通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的手段和形式多元化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，即把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。在評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人的過程中體驗(yàn)自己作為學(xué)習(xí)主人的喜悅，而在這種民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而大大提高課堂教學(xué)效果。1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自

8、主評(píng)價(jià)課上發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，思維火花相互碰撞，為學(xué)生提供學(xué)會(huì)贊美別人、增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)和時(shí)空。語文課堂上可以讓生生之間進(jìn)行美讀評(píng)價(jià)、自主板書評(píng)價(jià)、引進(jìn)資料評(píng)價(jià)、 小組合作展示評(píng)價(jià)、作文進(jìn)行自我和互相進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)等。數(shù)學(xué)課上，老師們注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，充分尊重學(xué)生讓生生自主評(píng)價(jià)。如焦會(huì)泳老師在教學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，“求18和30這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生自主思考解決問題的方法，四人小組討論后，有的小組想采用列舉法，有的小組想采用畫集合圖的方法，有的小組想采用分解質(zhì)因數(shù)的方法，還有的小組想采用短除法，到底誰的方法好呢？老師沒有做判斷，而是讓

9、學(xué)生小組間互評(píng)，說說誰的方法好，為什么？通過他們自己比較分析，生生評(píng)價(jià)，老師發(fā)現(xiàn)-用他們自己喜歡的方法去解決問題，比老師強(qiáng)調(diào)用哪種方法，更讓學(xué)生樂于接受，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。2、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)作業(yè)。以往在學(xué)生作業(yè)本上只有教師的批語，學(xué)生很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。再次訂正后，學(xué)生的錯(cuò)誤率依然較高。所以，教師在練習(xí)課上，不再一言堂，而是首先讓每一個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)自己和他人練習(xí)的評(píng)價(jià)中去，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、 自主糾錯(cuò)、自我完善。在此基礎(chǔ)上，充滿自信地把作業(yè)交給老師批閱， 我們發(fā)現(xiàn)這樣做收到了事半功倍的效果。如數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中，圓柱的側(cè)面積和體積的教學(xué)，這一內(nèi)容本身不是難點(diǎn)，但學(xué)生剛剛接觸這兩個(gè)

10、公式，對(duì)于它的運(yùn)用，總是出現(xiàn)混淆的情況，即使老師多次提醒，有的同學(xué)仍然出錯(cuò)，于是，焦會(huì)泳老師在課堂練習(xí)中，有意識(shí)讓學(xué)生先自查，然后在小組內(nèi)互查，看誰是一個(gè)合格的小老師，學(xué)生頓時(shí)興趣大增，都非常仔細(xì)地檢查起來，一會(huì)兒就有學(xué)生找到了“求側(cè)面積時(shí)，用的是體積公式，而求體積時(shí)，用的是側(cè)面積公式”的錯(cuò)誤，并圈出來，給同學(xué)的作業(yè)做一個(gè)小小的評(píng)價(jià)。老師趁熱打鐵，接著追問：“做關(guān)于圓柱的練習(xí)時(shí)應(yīng)注意些什么？ ”學(xué)生很快能領(lǐng)悟到這些平時(shí)自己都會(huì)出現(xiàn)的小問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，傾聽別人的發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，讓學(xué)生鞏固了舊知，梳理了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。從此以后學(xué)生再做相關(guān)題時(shí)，錯(cuò)誤率大大降低了。-從

11、中看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過評(píng)價(jià)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固和知識(shí)建構(gòu)。3、尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生思想、情操等非智力方面的評(píng)價(jià)。而通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我。在評(píng)價(jià)中，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，只有聽了別人的發(fā)言，才能對(duì)其所說的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生再差，教師都應(yīng)給他評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)， 因?yàn)樵u(píng)價(jià)別人的過程也是展示自我的過程， 更是提高學(xué)生自信心的過程。其次，在評(píng)價(jià)過程中，善于傾聽別人提出的意見，對(duì)于正確觀點(diǎn)學(xué)生予以接受，而對(duì)于有疑問的地方，可進(jìn)行反

12、駁。這讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便不斷完善自我。并通過小組間的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、 及教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)等多種自主評(píng)價(jià)形式， 提高學(xué)生展示自我、與人交往和合作能力。再次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，營(yíng)造了民主的教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這種民主的氛圍中，進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)與合作，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。總之，學(xué)生自主評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種能力的形成對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、 情感、個(gè)性的健康發(fā)展都有著重要作用。同時(shí)，可以讓我們的課堂教學(xué)更加民主、富有活力。-策略四：通過建立語文成長(zhǎng)袋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程開始，我們給每個(gè)學(xué)生建立了 “語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案 ”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語

13、文的興趣。 我校根據(jù)研究年級(jí)段語文知識(shí)目標(biāo)的不同要求，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文、善學(xué)語文出發(fā)，精心設(shè)計(jì)袋內(nèi)內(nèi)容，做到內(nèi)容專題化、設(shè)計(jì)美觀化、數(shù)量星級(jí)化、評(píng)價(jià)小組化。教學(xué)干部設(shè)計(jì)好一套方案后， 及時(shí)召開語文老師會(huì)虛心聽取大家的意見和建議，最后大家將成長(zhǎng)檔案內(nèi)容定為：背古詩我能行、我的成長(zhǎng)日記、看優(yōu)秀書刊我能行、摘記我能行、寫作文（日記）我能行。學(xué)校定期組織成長(zhǎng)檔案袋交流展示的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一份家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案袋的調(diào)查問卷。從家長(zhǎng)的反饋看出，100% 的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校這一舉措非常支持，對(duì)老師們此項(xiàng)工作十分認(rèn)可，他們認(rèn)為此舉大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，此舉效果顯著。策略五：通過猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、興趣。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)中的一種思想與方法，是根據(jù)已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系所做出的一種似真判斷。 任何猜想都要經(jīng)過驗(yàn)證，才能確定其是否具有普遍意義。 猜想驗(yàn)證的過程也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。 “猜想 驗(yàn)證 ”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的有效方式謝玉梅老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容“比例的基本性質(zhì)”一課充分說明了這一點(diǎn)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度看，學(xué)生已知道了“比”、“比的性質(zhì)”“比例”的概念。從思維特點(diǎn)的角度看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備-了猜想、歸納、類比、推理的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以在這一階段，開展一些探索性的教學(xué)活動(dòng)，具有一定的基礎(chǔ)。于是，謝老師設(shè)計(jì)了這節(jié)課的基本教學(xué)框架：提出猜想 驗(yàn)證 形成共識(shí) 知識(shí)運(yùn)用。在“提出猜想 ”這一具體環(huán)節(jié)時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比例概念，然后讓學(xué)生舉個(gè)例子， （板書比例式）告訴學(xué)生組成比例的四個(gè)數(shù)叫做比例的項(xiàng)。接著讓學(xué)生猜想： 你能猜一猜比例外邊的兩個(gè)項(xiàng)叫什么嗎？中間的兩個(gè)項(xiàng)叫什么嗎？你能猜一猜比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系嗎？學(xué)生根據(jù)老師的提示，很容易猜出“外項(xiàng)”、“內(nèi)項(xiàng)”兩個(gè)概念，在初步體驗(yàn)到成功的快樂后，他們?cè)俨隆氨壤膬?nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系”時(shí)，積極性很高