綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與管理

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與管理一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的政策意義綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中提出來的一項(xiàng)重要的必修課程。 要組織好、 管理 好綜合實(shí)踐活動(dòng)必須要了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的政策意義。（一）作為必修課程從課程政策上來看， 從小學(xué)到高中， 都要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程， 義務(wù)教育階 段和高中階段還有區(qū)別。（二）內(nèi)容指向義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容是四個(gè)指向： 信息技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí) 踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。高中階段有一些差異。（三）開設(shè)時(shí)限義務(wù)教育階段開設(shè)的時(shí)限是 3-9 年級， 總課時(shí)占義務(wù)教育階段總課時(shí)的6%-8% 。在這個(gè)彈性的課時(shí)空間里平均算下來，以一周 35 節(jié)課算，綜合

2、實(shí)踐活動(dòng)每周 1-2 節(jié)課。（四）基本意圖設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本意圖： 以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心來組織課程， 是一門實(shí)踐性的 課程。它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力，通過實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，綜合運(yùn)用知識的能力； 強(qiáng)調(diào)參加社會(huì)活動(dòng)或加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系， 提高社會(huì)責(zé)任感以及在這個(gè)過程中加強(qiáng)技術(shù)意識、 信息 技術(shù)的運(yùn)用。這是這門課程開設(shè)的基本意圖。（五）特殊性綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的特殊性。 雖然是必修課程， 是國家規(guī)定的課程， 但國家只規(guī)定了 課程名稱、 內(nèi)容指向和課時(shí)比例， 規(guī)定大的方向， 每個(gè)內(nèi)容指向具體開哪些內(nèi)容， 怎么開設(shè)， 國家沒有具體規(guī)定。所以，在操作上有特殊性，具有典型的三級管理的特征：國家規(guī)定、地

3、 方指導(dǎo)、校本開發(fā)。從國家課程計(jì)劃來看， 綜合實(shí)踐活動(dòng)所占課時(shí)為總量的 6%-8% ，與學(xué)科課程， 包括品 德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康等一樣，都屬于國家課程的 范疇。 綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國家課程， 與上面的以科目或?qū)W科的形式來組織有所不同， 這是個(gè) 課程包的形式。高中階段開設(shè)了技術(shù)課程，有信息技術(shù)、 通用技術(shù)， 原來的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù) 教育就不再作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。 它的內(nèi)容指向就變成了研究型學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)、 社會(huì) 實(shí)踐。 高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)也跟義務(wù)教育階段一樣， 也是國家規(guī)定的必修課程。 但 國家也只規(guī)定課程名稱、 內(nèi)容指向和基本學(xué)分。 高中

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)有三個(gè)內(nèi)容指向： 研究型 學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐。這時(shí)規(guī)定的不是課時(shí)比例，規(guī)定的是學(xué)分?jǐn)?shù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在 高中階段一共是 23個(gè)學(xué)分，研究型學(xué)習(xí) 15個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù) 2個(gè)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐 6 個(gè)學(xué) 分。理論上講， 一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于 18 節(jié)課，一個(gè)學(xué)期 18個(gè)教學(xué)周每周有 1節(jié)課。但各個(gè)學(xué)校 從教育部出臺的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要來看， 社區(qū)服務(wù)、 社會(huì)實(shí)踐等用課余 時(shí)間，研究型學(xué)習(xí)則納入正式課時(shí)，可以集中開設(shè)或分散開設(shè)。所以，在課時(shí)規(guī)定上，各個(gè) 學(xué)校選擇的有一些差異。 選修學(xué)分 II 作為校本課程跟綜合實(shí)踐活動(dòng)校本開發(fā)是聯(lián)系在一起 的。這是從政策上理解綜合實(shí)踐活動(dòng)在義務(wù)教育

5、階段和高中階段的課程政策的基本含義。 理 解了這一點(diǎn)，還要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的關(guān)系。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)，國家只給了名稱，是必修的，學(xué)校不能不開設(shè)。同時(shí)，給了內(nèi)容指向， 給課時(shí)比例或者學(xué)分?jǐn)?shù)， 剩下的都不作具體規(guī)定。 在操作上是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開 發(fā)，所以更加具有三級管理的特征。同時(shí)， 校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有一些區(qū)別： 綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國家課程， 原則上講只 屬于國家課程的一部分。 校本課程則是一個(gè)類的概念， 是大的管理類的概念， 是指學(xué)校自己 開設(shè)自己管理的一類課程，具有學(xué)校自主管理的特征。這是最重要的區(qū)別。所以， 從理論上講，校本課程、地方課程、國

6、家課程是在同一邏輯層面的概念。我們說到校本課程，就要想 到和它對應(yīng)的是地方課程、國家課程。所以，理論上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程不在同一 個(gè)邏輯層面上， 是不好比較的。 但是， 在實(shí)際操作當(dāng)中， 因?yàn)樗切１鹃_發(fā)的， 所以很多人， 很多學(xué)校的老師、校長沒有厘清兩者的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國家課程里的具體課程形態(tài)或具體的課程包， 其課程名稱、 內(nèi)容指向、 課時(shí)要求或者學(xué)分要求具有強(qiáng)制性，但同時(shí)也具有特殊性。特殊性是指雖然屬于國家課程， 但是國家規(guī)定的比較宏觀，管的是大方向。還有很多具體的事項(xiàng)， 比方說， 內(nèi)容指向下面的 具體內(nèi)容國家并不規(guī)定。比方說，課時(shí)要求只是一個(gè)彈性空間，義務(wù)教育階段總課時(shí)的

7、6%-8% ，具體到學(xué)校究竟是一周一節(jié)課還是兩節(jié)課，不同的學(xué)期有時(shí)兩節(jié)有時(shí)一節(jié)，有時(shí) 甚至三節(jié)，這些都由地方指導(dǎo)，學(xué)校自己規(guī)定。所以，它的特殊性是與其他像語文、數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)這樣的國家課程相比較， 有明顯的不同，國家沒有規(guī)定的那么具體，也沒有課程 標(biāo)準(zhǔn)。 國家只出臺一個(gè)基本的指導(dǎo)意見、 指南或綱要。學(xué)校開設(shè)時(shí)覺得難度大，但只要理解 了政策意義，難度其實(shí)不大。因?yàn)楹托１菊n程的開設(shè)在性質(zhì)上、在技術(shù)上是基本一致的。所 以校本課程怎么開， 綜合實(shí)踐活動(dòng)在技術(shù)上和校本課程開設(shè)是完全一樣的。 只是說綜合實(shí)踐 活動(dòng)必須開的是四個(gè)內(nèi)容指向的課程，而且四塊也不一定各年級同步開設(shè)，可以同步開設(shè)， 也可以分步

8、開設(shè)；可以集中開設(shè)，也可以分散開設(shè)。從組織和管理角度來看， 有這樣一些要素。 國家對綜是一個(gè)指導(dǎo)性意見， 在學(xué)校層面有這樣幾件事不能三、從課程層面上把握綜合實(shí)踐活動(dòng) 從課程層面上把握綜合實(shí)踐活動(dòng)， 合實(shí)踐活動(dòng)只出臺指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┲改希?少。一）有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)、有課時(shí)、有去處有計(jì)劃。一個(gè)是學(xué)校要有這方面的計(jì)劃，學(xué)校要制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃或方案。有目標(biāo)。 制定方案或計(jì)劃時(shí)一定要有明確的目標(biāo)。 不同的學(xué)校， 綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況不一樣。以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為例， 不同的城市或同一個(gè)城市不同的學(xué)校， 不同的農(nóng)村， 社區(qū)的概 念差異就非常大。很難統(tǒng)一說它們是完全相同的目標(biāo)，因?yàn)樗膬?nèi)容、

9、形式不同，所以，目 標(biāo)也會(huì)有差異。老師和管理層都要對目標(biāo)清晰，這是實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一步工作。有組織。 從人事上來講， 學(xué)校要有人負(fù)責(zé)抓這項(xiàng)工作。 要有分管領(lǐng)導(dǎo)來抓， 或組成一個(gè)小組， 由幾個(gè)成員共同來抓這項(xiàng)工作。有指導(dǎo)。 學(xué)生要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)， 一定要有 相應(yīng)的 老師來指導(dǎo)。 一個(gè)小組開展活動(dòng)， 在活動(dòng)中碰到問題， 或者在活動(dòng)期間有問題向誰請教？在過程中出現(xiàn)問題和誰聯(lián)系？結(jié)束時(shí) 如何交流？ 都需要 老師參與。 也許， 有 時(shí) 老師并不直接介入， 但是每個(gè)小組要知道具體 找哪個(gè)老師可以負(fù)責(zé)這件事情， 包括如何與指導(dǎo)老師聯(lián)系， 相互之間都要有約定， 學(xué)校的管 理制度中要有具體規(guī)定。有課時(shí)。

10、 除了國家出臺的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┲改弦?guī)定的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐可以用課余時(shí)間， 比方說周末、 雙休日或者寒暑假來完成， 研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)是在正式課時(shí) 計(jì)劃當(dāng)中必須單列出來， 是集中使用還是分散使用由地方指導(dǎo)、 學(xué)校規(guī)定， 但這個(gè)課時(shí)是要 落實(shí)在正式的學(xué)校上課的課時(shí)當(dāng)中的。 有一些學(xué)校把這個(gè)課時(shí)架空了， 認(rèn)為 “我們的時(shí)間只 能抓考試科目” 。如果這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)在課時(shí)上就被架空了。所以，在我們的方案中課 時(shí)要非常明確。 在課程計(jì)劃中， 比方說， 在課程表中我們要反映出哪幾節(jié)課或時(shí)段是運(yùn)用于 研究性學(xué)習(xí)的。有去處。 每個(gè)學(xué)生都要參加綜合實(shí)踐活動(dòng)， 不能說我們學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)只有一部分學(xué)

11、 生參加了，還有一部分學(xué)生沒活兒干， 沒地方去。這只是對一部分孩子落實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程， 從課程層面去把握，它是要求每個(gè)孩子必須經(jīng)歷、 參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 人人都要有地方有位置， 要安排他的學(xué)習(xí)。這節(jié)課有的同學(xué)在學(xué)信息技術(shù)，另外的一些同學(xué)可能在開展研究性學(xué)習(xí)，還有一些同學(xué)在開展社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐，還有一些同學(xué)在進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育，這些是學(xué)?？梢园才诺?。但無論怎么安排，這四個(gè)方面每個(gè)人每周有一個(gè)課 時(shí)或者每兩周有一個(gè)課時(shí)或者三周集中起來有幾個(gè)課時(shí)來安排，他們都有去處。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)與國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系前面我們提到了國家課程、地方課程。從課程層面上來把握，我們

12、整個(gè)義務(wù)教育階段的 課程板塊有三個(gè)：國家課程、地方課程、校本課程。國家課程居于主導(dǎo)位置，地方課程、校 本課程居于輔導(dǎo)性的或者輔助性的位置。它們共同構(gòu)成義務(wù)教育階段的課程體系。所以我們提到國家課程，馬上就會(huì)對應(yīng)地想到地方課程、校本課程。我們提到了綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程，所以，嚴(yán)格來講，它不跟地方課程、校本課程來比較。地方課程、校本課程跟國家課 程是同一個(gè)邏輯層面的，綜合實(shí)踐活動(dòng)只是屬于國家課程里面的一個(gè)課程項(xiàng)目或者一個(gè)課程 包，一個(gè)具體的課程形態(tài)。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系有些老師、校長經(jīng)常會(huì)問：“綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程？”綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它不屬

13、于學(xué)科課程，和學(xué)科課程應(yīng)該明確區(qū)分出來，它屬于實(shí)踐性的活動(dòng)課程。（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)與必修課程、選修課程的關(guān)系有些老師、校長也問：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是必修課程還是選修課程？”課程政策層面已經(jīng) 提了它是明確規(guī)定了的必修課程。有的校長說，“分散開還是集中開由學(xué)校自己決定，這不是有選擇性么？”的確， 學(xué)校是可以在這方面做決定，但是它是必修課程，就是說你學(xué)校不能不開設(shè)，學(xué)生不能不學(xué)習(xí)。校本課程可以選某一部分，另一部分可以不選，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)指向?qū)W(xué)生是有強(qiáng)制性的。它的靈活性、特殊性在于，它和語文、數(shù)學(xué)不一樣， 語文數(shù)學(xué)的課時(shí)安排非常固定。綜合實(shí)踐活動(dòng)在這方面， 比方說，社區(qū)服務(wù)，如可以利用假期可以利

14、用雙休日，它的靈活性、彈性就大得多。盡管如此，它在總的性質(zhì)上還是屬于必修 課程。所以必修課程的對應(yīng)概念是選修課程，學(xué)科課程的對應(yīng)概念是活動(dòng)課程。學(xué)科課程是從課程形態(tài)上來考察， 必修、選修是從它對學(xué)生的自由度來考察的。這是從課程層面我們來理解綜合實(shí)踐活動(dòng)。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理要素（一）物質(zhì)基礎(chǔ)：時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理要素，就是組織管理大概要談到哪些要素。在學(xué)校層面，一是時(shí)間，學(xué)校要在課程表上落實(shí)。 二是條件，即提供基本的參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件，比如老 師是兼職還是專職、 是校內(nèi)還是校外，等等， 學(xué)校都要做出安排。 三是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展 有一定經(jīng)費(fèi)，在學(xué)校整體的辦公經(jīng)費(fèi)中要

15、切出一塊來進(jìn)行管理，滿足老師的課酬或在安排學(xué)生開展校內(nèi)校外活動(dòng)時(shí)所需要的一些學(xué)習(xí)材料。經(jīng)費(fèi)在進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃時(shí)， 在進(jìn)行組織管理時(shí)也要考慮。若不考慮，沒有經(jīng)費(fèi)支持，許多活動(dòng)無法開展。這是第一個(gè)層面，物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）制度層面：常態(tài)化、規(guī)范化、序列化第二個(gè)層面，它的管理，就是從制度層面來講。 首先，它要常態(tài)化，就是要有管理文本。 制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理文本是綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化的重要基礎(chǔ)。如果文本不清楚，組織就是隨意的。很多情況下，很多學(xué)校都只能一次性地或部分地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是因?yàn)樗鼪]有規(guī)范的管理文本。這是要常態(tài)化，不是一次性的，也不是為了要應(yīng)付檢查，為了某一次 的表演或者作秀，而是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中

16、常態(tài)性的安排。第二個(gè)是要規(guī)范化， 最重要的就是要有規(guī)范的管理文本、制度文本，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中涉及到的管理問題歸納起來， 以文本的形式加以固化或物化，讓這些制度大家都清楚，共同遵循。第三個(gè)要求是序列化。 義務(wù)教育階段從三年級一直到九年級， 每年都在開、 都在學(xué)， 那么應(yīng)該如何銜接？如果學(xué)重 復(fù)的，學(xué)生不僅不感興趣，而且不會(huì)有收獲。 所以， 序列化也是組織管理中要思考并作出安 排的。（三）開設(shè)技術(shù)、管理口徑在開設(shè)技術(shù)上講， 綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程是一致的， 但是在學(xué)校的管理中， 我們要從 理論上、 心理上， 必須首先把綜合實(shí)踐活動(dòng)歸為國家課程。 有的學(xué)校研究性學(xué)習(xí)里開展的一 些活動(dòng)已經(jīng)超

17、過了國家規(guī)定的課時(shí)或?qū)W分， 學(xué)校又不想割舍， 這時(shí)可以從管理上先滿足規(guī)定 課時(shí)的部分， 劃入到國家課程里面， 剩下的一部分可以借用校本課程的課時(shí)或?qū)W分， 把它作 為校本課程來規(guī)劃，理論上可以切開，但是實(shí)際操作上可以融合在一起。這就是說， 在管理口徑上，綜合實(shí)踐活動(dòng)必須首先作為國家課程。 但同時(shí)， 它可以和校 本課程通盤考慮，在內(nèi)容、活動(dòng)、課時(shí)、師資方面可以分工協(xié)調(diào)，可以集中或分散開設(shè)，這 是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定的。 因?yàn)樗哂腥壒芾淼奶卣鳎?所以學(xué)校在這方面自 主權(quán)還是相當(dāng)大的，校本開發(fā)，最終和校本課程的聯(lián)系很密切。五、研究性學(xué)習(xí) /社團(tuán)活動(dòng)的一般程序（一）普及方法 / 規(guī)則在綜合

18、實(shí)踐活動(dòng)中， 研究性學(xué)習(xí)比較困難。社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐開展起來相對容易，許 多地方都把信息技術(shù)教育作為地方課程， 有的甚至都編好了教材， 規(guī)定好哪一個(gè)年級學(xué)多長 時(shí)間，也非常好操作。研究性學(xué)習(xí)沒法統(tǒng)一， 究竟以一個(gè)怎樣的課題來開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等等， 國家并不統(tǒng) 一規(guī)定， 地方也沒法統(tǒng)一規(guī)定， 甚至學(xué)校也沒法統(tǒng)一規(guī)定， 學(xué)校如果讓學(xué)生做統(tǒng)一的課題研 究，這既做不到也做不好。所以，研究性學(xué)習(xí)的基本形式還是小組活動(dòng)。這里，我們特別提 出研究性學(xué)習(xí)或社團(tuán)活動(dòng)的一般程序，這在組織上非常重要。研究性學(xué)習(xí)怎么開展？第一步， 要普及方法。 很多老師講，我自己都不會(huì)研究，怎么指 導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。 研究性學(xué)習(xí)方

19、法普及也涉及到研究方法本身， 要有一些基本的研究方法， 資料查找、社會(huì)調(diào)查等都有個(gè)方法問題 老師之前要有基本的準(zhǔn)備，甚至和學(xué)生一起準(zhǔn)備。比如， 要做社會(huì)調(diào)查， 社會(huì)調(diào)查應(yīng)該用怎樣的方法？比如訪談， 制定訪談提綱要注意哪 些？在方法上有什么要求？這些東西要普及， 或一邊開展活動(dòng)， 一邊進(jìn)行普及。 或者再細(xì)一 點(diǎn)，進(jìn)行問卷調(diào)查， 那么制定一份問卷要有哪些要素？至少兩大要素要明確：第一，背景信 息要清楚，我們要調(diào)查誰，調(diào)查對象有哪些特點(diǎn)。比如說，調(diào)查對象是人，這個(gè)人的身份、 性別、 年齡等等這些信息選項(xiàng)不能少。另一塊，是主體性或問題性的信息。 我們主要調(diào)查的 基本問題是什么，某一個(gè)問題具體調(diào)查什么信

20、息， 即題干和選項(xiàng)。 這些是研究方法，需要做 一些普及，但我們同時(shí)更要普及的是學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)的重心主要不在研究而是在學(xué)習(xí)。 很多老師同學(xué)擔(dān)心我們不會(huì)研究， 這是個(gè) 誤解。 這個(gè)研究和科學(xué)家的研究或?qū)W者專家的研究有區(qū)別， 不要把它理解的太難， 它更多地 是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這樣來理解， 它就帶有探索性， 它的要求就不是那么嚴(yán)格。 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題，嘗試解決問題，把它當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣所謂“難度”就大大降 低了。老師說不會(huì)研究，所以才要經(jīng)歷這樣的過程。同樣，學(xué)生說不會(huì)研究，經(jīng)歷這樣的過 程也就經(jīng)歷了研究性的學(xué)習(xí)過程。所以， 重心在學(xué)習(xí)。盡管帶有研究的性質(zhì)，它跟平常的其 他

21、性質(zhì)的學(xué)習(xí)不一樣。比如，直接坐在課堂里聽老師講課，研究性質(zhì)就要少的多。 研究性學(xué) 習(xí)就是經(jīng)歷一個(gè)研究的過程， 把這個(gè)過程當(dāng)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程， 這樣來理解難度就不會(huì)太高。還有老師說： “學(xué)生研究一個(gè)學(xué)期什么也沒研究出來！ ”“什么也沒研究出來”這個(gè)說法 本身值得懷疑。 只要經(jīng)歷了研究過程，比如： 查找了資料，他就經(jīng)歷了查找資料的這樣一個(gè) 學(xué)習(xí)方法的過程。只要經(jīng)歷了訪談就學(xué)習(xí)了開展訪談過程，就有了開展研究性活動(dòng)的經(jīng)歷。它更多帶有經(jīng)歷性質(zhì)， 因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)對所有的學(xué)生都有要求， 所有的人都要參加， 所 以，更多是經(jīng)歷性質(zhì)的。 至于說，在研究性學(xué)習(xí)過程中， 經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了研究而且很 會(huì)研究，

22、這是好的，但是，這是很高的要求，卻不是必須的要求。必須的要求是要經(jīng)歷這樣 一個(gè)學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在發(fā)明創(chuàng)造的展示上， 如果通過研究性學(xué)習(xí)獲得了這樣 的結(jié)果，是好的，但是展示的重心不在這里。 沒有發(fā)明創(chuàng)造， 但是只要經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程就完成 了課程的基本目標(biāo)。 這樣理解， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展起來， 對每個(gè)老師、 學(xué)生就不是難事。 而且， 經(jīng)歷這個(gè)過程和沒有經(jīng)歷是不一樣的， 他經(jīng)歷了就會(huì)形成一些基本品質(zhì)，比如， 更加 實(shí)事求是， 更加按照科學(xué)方法， 盡管掌握的不是很好，但是他知道科學(xué)研究是有方法的，這 些經(jīng)歷對他獲得一些基本的經(jīng)驗(yàn)、 基本的研究性體驗(yàn)是有價(jià)值的。 社團(tuán)活動(dòng)是與這些類

23、似的。 普及參加社團(tuán)活動(dòng)基本規(guī)則， 因?yàn)橐舜蚪坏溃?大家要一起開展活動(dòng)， 就必須要有共同遵 循的一些基本原則。（二）指導(dǎo)選題 / 提供活動(dòng)清單有了這樣的準(zhǔn)備就可以開展活動(dòng)。 研究性學(xué)習(xí)主要要知道選題， 研究什么樣的問題。 人 們對選題的理解有很大的區(qū)別。 有的人理解的選題很大， 也有的人理解的選題很小， 有的人 理解的問題就是選題， 有的人理解的課題才是選題等等。 不管怎么理解， 我們能理解到什么 程度，能夠讓活動(dòng)開展起來，學(xué)生覺得聽懂了、可以操作了，這種理解就都是可行的，因?yàn)?選題本身的意義是相對的，而不是絕對的。如果是社團(tuán)活動(dòng)， 要提供社團(tuán)活動(dòng)的清單， 讓學(xué) 生做出選擇，也相當(dāng)于選題。

24、（三）形成小組 / 社團(tuán)有了選題階段的指導(dǎo)， 接下來要有圍繞選題形成小組， 要組團(tuán)隊(duì)。 研究性學(xué)習(xí)多少人一 組比較合適？有的人說研究性學(xué)習(xí)一個(gè)人開展行不行？一個(gè)人開展研究性學(xué)習(xí)，從原則上、 指導(dǎo)意見上來講是不贊成的。 研究性學(xué)習(xí)是小組性的合作學(xué)習(xí)， 一個(gè)人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在管 理方面存在很多問題，沒法操作。比如，一個(gè)人開展研究性學(xué)習(xí)就要一個(gè)指導(dǎo)老師來指導(dǎo)， 這樣操作上、管理上難度大得多，成本也負(fù)擔(dān)不起。不是說一個(gè)人不能開展研究性學(xué)習(xí)，而 是課程設(shè)置在政策上希望通過小組學(xué)習(xí)的形式來完成。社團(tuán)活動(dòng)更需要小組來完成。（四）制定研究計(jì)劃 / 社團(tuán)活動(dòng)方案有了社團(tuán)活動(dòng)的小組，那小組干什么，老師干什么，要制

25、定研究計(jì)劃或社團(tuán)活動(dòng)方案。 比如， 我們形成小組研究學(xué)校的指路牌。 指路牌是否能很好地起到指路的作用， 那我們就要 制定基本的研究計(jì)劃， 從哪些方面、 通過哪些途徑和方法開展研究， 怎樣呈現(xiàn)我們的研究結(jié) 果等等。此外，我們還要安排時(shí)間、進(jìn)行任務(wù)分工，調(diào)查信息如何匯總，最后如何處理分析 結(jié)果， 就指路牌現(xiàn)在發(fā)揮作用到什么程度等等， 做出評估評價(jià)。 這樣一個(gè)研究過程從設(shè)計(jì)開 始要制定研究計(jì)劃，包括目標(biāo)明確、步驟清楚、收集信息的方法正確、匯總的信息處理，對 匯總信息的結(jié)果評估，大體上這個(gè)研究過程就能完成。社團(tuán)活動(dòng)方案也是類似的。 一個(gè)基本的活動(dòng)方案， 其要素大致上是差不多的， 要有目標(biāo)或目的， 圍繞

26、目的要有活動(dòng)安排， 要有資源的分配， 要有實(shí)施的過程， 要有對實(shí)施過程結(jié)果的評價(jià)。 這幾個(gè)基本要素要包含進(jìn) 去，至于為了活動(dòng)更清楚還有哪些可以做更細(xì)致的規(guī)定， 各個(gè)小組都可以來靈活處理。 總之， 它的目的是把活動(dòng)更好地完成。（五）撰寫研究報(bào)告 / 社團(tuán)小結(jié)制定了研究計(jì)劃，開展了活動(dòng)， 要撰寫研究報(bào)告。 社團(tuán)要撰寫社團(tuán)小結(jié)。研究性學(xué)習(xí)和 社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷了多長時(shí)間完成任務(wù)， 完成的如何， 可以把研究報(bào)告或社團(tuán)小結(jié)提交出來。 這 個(gè)報(bào)告相當(dāng)于回顧和反思，篇幅不需要太多，但是這個(gè)環(huán)節(jié)不能少。（六）交流研究結(jié)果 / 展示社團(tuán)活動(dòng)最后是要交流研究的結(jié)果， 包括交流研究心得， 展示社團(tuán)活動(dòng)， 包括這個(gè)學(xué)期社團(tuán)

27、開展了哪些活動(dòng)。比如說，是棋牌社團(tuán)活動(dòng)，或橋牌小組，或錯(cuò)別字尋找小分隊(duì)，我們怎么開展 活動(dòng)的， 要把活動(dòng)過程利用學(xué)期結(jié)束或者活動(dòng)進(jìn)入尾聲的階段做回顧反思交流，看看大家有哪些收獲？還有哪些遺憾或遺留問題？如果以后繼續(xù)開展類似活動(dòng)，會(huì)有哪些新的想法？ 這就是研究性學(xué)習(xí)或社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)基本程序， 和日常的上課有一些區(qū)別， 比如數(shù)學(xué)課各個(gè) 學(xué)校都有很成熟的操作， 大同小異， 但是這類活動(dòng)各個(gè)學(xué)校的差異卻非常大。所以，我們現(xiàn) 在能夠統(tǒng)一的只能是一般性的程序。六、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育另外， 信息技術(shù)教育、 勞動(dòng)技術(shù)教育在各個(gè)省各個(gè)地方總的來講都開展的有章法、有經(jīng)驗(yàn)。很多省自己有教材， 有的省規(guī)定這套教材

28、四年級學(xué)完； 也有的省規(guī)定四年級五年級一共 三個(gè)學(xué)期三本教材； 還有的省不規(guī)定教材， 要開就進(jìn)機(jī)房去學(xué)， 學(xué)會(huì)了在電腦上進(jìn)行信息技 術(shù)教育的更深入學(xué)習(xí)。 但是， 這些操作都有相對穩(wěn)定的教材和教學(xué)模式， 各個(gè)學(xué)校在這一塊 大體上都不會(huì)有問題， 有的學(xué)校甚至還有專職的信息技術(shù)教育教師， 所以有保障。 勞動(dòng)技術(shù) 也是這樣。有的學(xué)校有專門的勞技課教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育、 勞動(dòng)技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)這四 個(gè)內(nèi)容指向十年前就規(guī)定了。 2001 年開始新課程的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)規(guī)定信息技術(shù)教育是非常重 要的， 但是十年后形勢發(fā)生了大的變化。 信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生的日常生活技術(shù)。 很多

29、學(xué)生 上網(wǎng)，編制應(yīng)用軟件，使用應(yīng)用程序來完成工作，包括通訊聯(lián)絡(luò)、演示文稿的制作、其他活 動(dòng)的開展， 信息技術(shù)用的都很熟練， 基本上成了日常生活技術(shù)。 現(xiàn)在信息技術(shù)教育開展的基 礎(chǔ)比十年前要豐厚的多，十年前很多學(xué)校開信息技術(shù)教育連電腦都沒有。我們曾經(jīng)到有的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)， 學(xué)生開信息技術(shù)教育課是拿張紙畫鍵盤， 拿手敲紙上畫 的鍵盤，當(dāng)時(shí)只能做到這一步。敲出來的是什么不知道，只是要練練指法。但是，十年后的 今天多數(shù)學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)早就具備了， 而且技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)雄厚的多。 特別在城市、城鎮(zhèn)、 縣以 上的義務(wù)教育學(xué)校，多數(shù)都已經(jīng)進(jìn)入到非常好的狀態(tài)。當(dāng)然，不排除一些特例的學(xué)校。七、綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理規(guī)范國家層

30、面有實(shí)施指南或指導(dǎo)綱要， 國家綜合實(shí)踐活動(dòng)有課程計(jì)劃， 這些文件在實(shí)驗(yàn)階段 實(shí)驗(yàn)區(qū)都有，教育部網(wǎng)站上也有?，F(xiàn)在的問題是， 我們在全國各地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活 動(dòng)處于管理不是很規(guī)范的狀態(tài)。這里有必要做些提示。第一，地方層面的管理方案。第二，學(xué)校層面的管理方案。這兩 個(gè)在現(xiàn)階段是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)管理處于規(guī)范狀態(tài)的重要文件， 而恰恰是這兩份文件許多地 方要么沒有， 要么不完整或者不科學(xué)。 有些學(xué)校雖然也開展綜合實(shí)踐活動(dòng)， 但是屬于人治的 狀態(tài)，有人在管，但是沒有制度，或者有制度但是制度是習(xí)俗性的、習(xí)慣性的，沒有形成制 度文本，沒有形成書面的材料和課程方案。在老師層面，指導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)綜合實(shí)踐的小組，

31、 比方研究性學(xué)習(xí)小組， 指導(dǎo)了三個(gè)， 那這三個(gè)怎么開展活動(dòng)好像也是憑經(jīng)驗(yàn)在做， 沒有形成 基本的課程綱要或必要規(guī)范的文本材料。有規(guī)范的制度文本，大家就可以知道你在做什么， 同時(shí)可以考核你設(shè)置的目標(biāo)是不是完成， 你的活動(dòng)是不是落實(shí)， 你的效果怎么樣。 這三個(gè)方 面可能都需要有一些說明。 有的地方有制度文本， 但不規(guī)范或不科學(xué)或不完整， 是因?yàn)橛幸?些基本的要素它沒有。八、綜合實(shí)踐活動(dòng)管理方案的要素（一）職責(zé)與分工一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理方案， 必須包括一些基本要素。 其中第一個(gè)就是： 職責(zé) 與分工。 活動(dòng)開展由哪些人或哪個(gè)人來負(fù)責(zé)， 他的責(zé)任是什么， 如果是幾個(gè)人負(fù)責(zé)要有分工。 比如，我是一

32、個(gè)老師，我的職責(zé)是什么，我指導(dǎo)的小組的職責(zé)是什么？或者我是一個(gè)校長， 那校長的職責(zé)是什么？校長下面中層或分管的中層領(lǐng)導(dǎo)， 他的職責(zé)是什么？他組織的指導(dǎo)老 師的職責(zé)是什么？這些職責(zé)分工都要非常明確， 否則出了問題就找不到人負(fù)責(zé)。 找不到人負(fù)責(zé)，最后的可笑的辦法就是集體負(fù)責(zé)，集體負(fù)責(zé)的最終結(jié)果是沒有任何人負(fù)責(zé)。這種狀態(tài)屬于無序狀態(tài)，說這件事全校都要負(fù)責(zé)， 但因?yàn)榉止ぢ氊?zé)不明確所以實(shí)際上就變成沒有任何人 負(fù)責(zé)。（二）備案與審議第二個(gè)，這種職責(zé)分工一定要文本化，要明確，要備案。只有備案了，問責(zé)制度才有可 能產(chǎn)生。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)安全問題，如果沒有人負(fù)責(zé)，如果不備案，到時(shí)出了問題，那究竟是誰

33、的責(zé)任？不備案就隨意地開展了一些活動(dòng)，比如有安全隱患的活動(dòng)，那這里面?zhèn)浒钢贫染头浅Ｖ匾徸h的過程中，如果認(rèn)為有安全隱患，就可以終止這項(xiàng)活動(dòng)。 很多學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展顯得拘束、放不開，也是因?yàn)檫@些要素考慮的不周全。安全問題確實(shí)是最大的問題，但是安全問題是可以解決的問題。所以，把管理的方案做好，安全問題是可以避免的，不能因?yàn)橛邪踩珕栴}綜合實(shí)踐活動(dòng)就不開展了。因噎廢食，這是錯(cuò)誤的。（三）申訴與復(fù)議有了備案審議這樣的環(huán)節(jié)規(guī)定， 也要允許當(dāng)事人有評價(jià)的權(quán)利。如果，比方說，在審議過程中，上級部門也好， 學(xué)校部門也好，對于綜合實(shí)踐活動(dòng)小組， 或者是對學(xué)校綜合實(shí)踐活 動(dòng)方案有意見不一致的地方，他們要有表

34、達(dá)自己不同意見的渠道。通過協(xié)商來解決，如果解決不了，要找第三方來做出爭端的解決機(jī)制。這是這個(gè)方案當(dāng)中， 重要的，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，尤其是在出了安全問題的時(shí)候，很多學(xué)校缺少這方面的事先的制度規(guī)范，所以， 解決起來變得很難操作。很多學(xué)校一旦出了安全問題之后，就把綜合實(shí)踐活動(dòng)課給停掉了， 就弄不起這樣的事情來了。類似這樣的情況，我們等會(huì)會(huì)提供些案例， 看看國外他們是怎么解決這樣的問題。（四）督導(dǎo)與評估還有一個(gè)問題是如何督導(dǎo)，如何評估。就是在我們方案中，哪些人、怎么來督導(dǎo)這件事 情，怎么落到實(shí)處。無論是在學(xué)校層面還是地方層面，他的管理方案里面都要有這樣的要素。還有要評估，評估的基本要求要明確，對

35、程序以及評估結(jié)果的使用等等都要有規(guī)定。（五）獎(jiǎng)勵(lì)與懲處像這樣都要做出規(guī)定， 這樣大家心里都要有數(shù)，遵循這樣的管理方案來看待工作，包括我們所說的，這個(gè)評估結(jié)果可以為獎(jiǎng)勵(lì)和懲處提供一個(gè)依據(jù)。有的學(xué)校為什么綜合實(shí)踐活動(dòng)課開著開著就不開了？他的理由是，我們開了領(lǐng)導(dǎo)也沒表揚(yáng)我們，人家沒開，領(lǐng)導(dǎo)也沒批評，我們還不如不開，就變成這樣了。管理方案的這塊要做出明確的規(guī)定，做得好的，或者是說，按要求做的就應(yīng)該得到肯定；沒有做的，或者做得不好的，那就要提出改進(jìn)的意見，甚至要提出懲處的意見。管理，我們說的規(guī)范化，它就是機(jī)制。那要說具體的管理文件怎么寫怎么做， 其實(shí)管理機(jī)構(gòu)， 比方說，教育局或教研部門，或者說學(xué)校本身，

36、寫管理文件這些按著一般的要求，都有基礎(chǔ)的。只是說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課這件事情上這些要素要突出出來，不能少。九、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)（一）功能：診斷、監(jiān)控、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評價(jià)，它的主要功能就是我們前面說的，要求評估。它的主要功能第一個(gè)是診斷，就是要發(fā)現(xiàn)問題。第二個(gè)是監(jiān)控，是要看是不是落實(shí)，是不是在做，這是過程 性的。還有一個(gè)是促進(jìn)，就是診斷出了問題，監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題，就要促進(jìn)要改進(jìn)，或者是發(fā) 現(xiàn)了好的典型，好的經(jīng)驗(yàn)，要促使它推廣。這些就是評價(jià)里面的基本功能。（二）評價(jià)主體：學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域、國家評價(jià)的主體有時(shí)也就是評價(jià)的對象，可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生開展的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，對老師進(jìn)行評價(jià)，對老師在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)生的作用進(jìn)行評價(jià)。同樣的，學(xué)校層面的，區(qū)域?qū)用娴?，甚至國家層面的，對我們國家整個(gè)中小學(xué)義務(wù)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)都是可能