《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）

1、.?圖形的運(yùn)動(dòng)一?教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：教材第30-31頁例2、例3及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目的：1.借助日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能直觀區(qū)分這兩種簡(jiǎn)單的圖形變換，會(huì)識(shí)別簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。2.經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)過程，培養(yǎng)觀察才能、想象才能和創(chuàng)造才能，開展初步的空間觀念。3.感受圖形的運(yùn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)美。目的解析：本課教學(xué)目的是在學(xué)生已有豐富的平移和旋轉(zhuǎn)生活經(jīng)歷的根底上定位。借助學(xué)生在生活中經(jīng)常看到的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象引入，在直觀感知的根底上，通過觀察、操作直觀理解和識(shí)別平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察現(xiàn)實(shí)生活中存在的

2、大量運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò);為今后學(xué)習(xí)抽象的圖形運(yùn)動(dòng)積累感性體驗(yàn)，開展幾何直觀;為今后從圖形運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)圖形如圓柱體、圓錐體、理解度量平行四邊形、三角形的面積推倒等作好鋪墊;通過根據(jù)描繪想象出物體的運(yùn)動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)識(shí)別簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形教學(xué)準(zhǔn)備：課件、剪刀等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知一出示教材第28頁的主題圖“游樂園。1.這是什么地方?你看到了什么?2.在主題圖中找出軸對(duì)稱圖形。3.還有那些運(yùn)開工程，它們的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎?二分類交流，導(dǎo)入新課。1.按照運(yùn)動(dòng)方式的不同分類。2.交流分類結(jié)果，導(dǎo)入新課?！?/p>

3、設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜聞樂見的游樂園情境中，既穩(wěn)固復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，又根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同，對(duì)各種游樂工程運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)展分類，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，導(dǎo)入新課。】二、合作交流，探究新知一探究圖形的平移現(xiàn)象。1.操作交流，認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象。1課件出示第一類：2手勢(shì)比劃：這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的?3語言描繪：這些物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)?4歸納小結(jié)：物體沿著直的道路挪動(dòng)，并且在挪動(dòng)中沒有改變大小和方向，就近似地看作平移現(xiàn)象。板書：平移2.聯(lián)絡(luò)生活，找出生活中的平移現(xiàn)象。3.理論體驗(yàn)，識(shí)別簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。1出例如22想一想：根據(jù)平移的特點(diǎn)判斷。3移一移：用小房子學(xué)具進(jìn)展驗(yàn)證。二探究圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象1.課件

4、出示第二類：2.討論交流：為什么把這三個(gè)物體分為一類?他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?有什么共同特點(diǎn)?3.概括描繪：物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)展圓周運(yùn)動(dòng)，就可以近似地看作旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。板書：旋轉(zhuǎn)4.聯(lián)絡(luò)生活：你還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?5.操作觀察：陀螺上的每個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)出的是什么形狀?教材第31頁的“做一做三區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象1.下面現(xiàn)象哪些是平移?哪些是旋轉(zhuǎn)?教材第34頁練習(xí)七的第7題2.學(xué)生根據(jù)平移和旋轉(zhuǎn)的特征直觀判斷，集體交流。3.歸納小結(jié)，明確平移和旋轉(zhuǎn)的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。【設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)物體運(yùn)動(dòng)分類的根底上，通過從“手勢(shì)比劃到“語言描繪再到“歸納概括最后“聯(lián)絡(luò)生活等層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生初步理解平移現(xiàn)象，學(xué)會(huì)識(shí)別物體

5、平移后的圖形;在此根底上，放手讓學(xué)生在問題情境中考慮、交流，初步理解旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象;最后，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)正確地區(qū)分物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?！咳?、理論體驗(yàn)，深化理解一根本練習(xí)1.教材第30頁“做一做利用學(xué)具平移，畫一排小汽車。2.教材第34頁練習(xí)七的第8題綜合運(yùn)用旋轉(zhuǎn)和時(shí)間的知識(shí)解決問題。二綜合練習(xí)教材第34頁練習(xí)七的第6題區(qū)分多個(gè)圖形通過平移，組合成一個(gè)新的圖形。三進(jìn)步練習(xí)教材第35頁練習(xí)七的第10題拼圖游戲。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每張卡片上的圖案，利用平移和旋轉(zhuǎn)將零散的圖形有序相接，構(gòu)建出有規(guī)律的美麗圖案?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生在觀察、操作、想象等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的

6、理解，增強(qiáng)學(xué)生的觀察才能、想象才能和創(chuàng)造才能，開展學(xué)生初步的空間觀念，感受數(shù)學(xué)美?！克?、課堂小結(jié)，拓展延伸一這節(jié)課你有收獲嗎?說一說。二走進(jìn)生活：欣賞生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。課件配樂展示語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課

7、文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“

8、荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。三課外拓展：用平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)美麗的圖案?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師