《小問(wèn)題大學(xué)問(wèn)》教學(xué)案例

1、小問(wèn)題 大學(xué)問(wèn)【導(dǎo)言】語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒介構(gòu)成的。信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和興趣，在語(yǔ)文課堂中，媒介越來(lái)越多地被用來(lái)提高課堂效率，被廣大教育者所關(guān)注。但是再先進(jìn)的技術(shù)也應(yīng)該為課程服務(wù)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以語(yǔ)文教師該潛下心來(lái)研究教材，研究學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【背景】前階段我準(zhǔn)備了一節(jié)白板技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的信息整合課放飛蜻蜓。仔細(xì)分析文本時(shí)，我找到兩條主線：蜻蜓有什么特點(diǎn)？陶行知是怎樣的人？ 根據(jù)主線我設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。我利用白板技術(shù)處理了第一條線索：“蜻蜓有什么特點(diǎn)？”我

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描寫(xiě)和課前資料的收集，匯報(bào)對(duì)自己感興趣的蜻蜓知識(shí)有哪些了解。進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我利用白板，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)庫(kù)，讓學(xué)生通過(guò)白板容器、拖拽功能，選詞語(yǔ)填表格，清晰快捷地整合了資料。利用白板的聚光燈、放大、區(qū)域快照、透鏡、播放視頻等功能，引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓特點(diǎn)，落實(shí)情感目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)。在白板技術(shù)的板幫助下，這一教學(xué)過(guò)程學(xué)生一直興趣盎然。我為我對(duì)白板技術(shù)利用的巧妙而開(kāi)心不已。帶著這種心情接著帶領(lǐng)學(xué)生們探究本課的難點(diǎn)：“陶行知的為人?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，是誰(shuí)讓孩子們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的朋友？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“陶行知”我接著追問(wèn)：“又是誰(shuí)讓他們了解了蜻蜓？”“陶行知”接著孩子們的回答我提出了探究問(wèn)

3、題：“文中陶行知又是怎樣一個(gè)人呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀全文，找一找課文中是描寫(xiě)陶先生動(dòng)作、神態(tài)的詞和短語(yǔ)，把它畫(huà)下來(lái)，并想一想從中你感受到了什么？”在這里我引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，深入探究教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生利用白板突出顯示器功能圈畫(huà)陶行知的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，并讀讀說(shuō)說(shuō)其對(duì)陶行知的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很快就讀完了課文，圈畫(huà)出了詞語(yǔ)，我迫不及待地想聽(tīng)到學(xué)生對(duì)陶先生為人的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我滿(mǎn)懷期待地問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為陶先生是個(gè)怎樣的人？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？”和我的期待相悖的是并沒(méi)有太多的孩子舉手。第一個(gè)孩子說(shuō)：“我從撫摸著感受到他平易近人?！蔽易⒁曋?，渴望她說(shuō)出原因或其他什么，可是她“坦然”地注視著我。我只能說(shuō)：“多親

4、切的陶先生?。∧隳馨阉哪欠萦H切讀出來(lái)么？”她讀了讀句子并沒(méi)有什么感情。其他的孩子舉手了，我滿(mǎn)懷信心地叫起另一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗前嗬镎Z(yǔ)言表達(dá)能力最好的孩子。他說(shuō)：“ 拉著孩子們坐在田埂上的 拉著也表現(xiàn)他的親切?！?“你讀文真細(xì)心，說(shuō)的真好！你還想說(shuō)點(diǎn)什么？” 然后又是沉默。我也只得說(shuō)： “你能親切的讀一讀么？”接下來(lái)學(xué)生的回答就只限于讀詞，說(shuō)簡(jiǎn)短的感受。雖然這也基本實(shí)現(xiàn)了“感悟陶先生親切的態(tài)度和啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙”這一本課的教學(xué)難點(diǎn)?？墒菍W(xué)生談感受時(shí)說(shuō)不出什么，學(xué)生們的思考有局限性，難點(diǎn)處理的不透。在反復(fù)思考和修改后, 我改變了問(wèn)題，而且又做了一次試講。我說(shuō)：“仔細(xì)讀讀課文，從陶先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神

5、態(tài)中你體會(huì)到它是怎樣一個(gè)人？把你找到的句子畫(huà)一畫(huà)，對(duì)你有感觸的詞可以圈出來(lái).在旁邊可以寫(xiě)上你的感受?！保ㄕ覍W(xué)生在白板上畫(huà)。）因?yàn)閱?wèn)題比較長(zhǎng),為了便于學(xué)生圍繞問(wèn)題讀文思考,我在此處利用白板小紙條的功能,把問(wèn)題出示在課件上.伴著優(yōu)美的樂(lè)曲,學(xué)生再次走入文本,當(dāng)學(xué)生在白板上用橫線畫(huà)出句子，用圈勾畫(huà)出對(duì)其有感觸的詞時(shí)，我就知道，他們有了自己的感受。我指著學(xué)生們?cè)诎装迳袭?huà)的：“他停下腳步，慈愛(ài)地?fù)崦@崔翆珍的頭”這句話(huà)提問(wèn)：“這句話(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？請(qǐng)你給大家讀一讀，再談?wù)勀愕母惺堋！蹦莻€(gè)孩子說(shuō)：“從這句話(huà)中可以看出他特別慈祥，對(duì)孩子們很親切。我從“慈愛(ài)的撫摸”中可以看出他對(duì)孩子們特別好?！薄八惺艿搅颂障壬?/p>

6、親切。我們來(lái)看一看這個(gè)短語(yǔ)。”我指著他用個(gè)紅筆前圈畫(huà)的“慈愛(ài)的撫摸”說(shuō)：“這是什么動(dòng)作？誰(shuí)來(lái)做一做？”學(xué)生們有的摸著自己的同桌，有的學(xué)著媽媽的表情摸著自己的手臂每個(gè)學(xué)生眼里都充滿(mǎn)了愛(ài)意?！岸噍p柔的撫摸啊!誰(shuí)這樣撫摸過(guò)你?當(dāng)時(shí)你什么感受?”“媽媽”“老師”“當(dāng)別人“慈愛(ài)的撫摸”時(shí)你有什么感受？”“心情很好”“放松”看到學(xué)生們都理解了這一動(dòng)作，我說(shuō)：“陶先生對(duì)每個(gè)孩子都是這樣，特別和藹可親。給我們親人、朋友一樣的溫暖?！痹趯W(xué)生們的注視下我在這句話(huà)的旁邊用白板筆寫(xiě)下：“親切”我接著指著 “陶先生將蜻蜓小心地翻過(guò)去，指著它的尾巴”說(shuō)：“誰(shuí)找到的？你能讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)么？”那個(gè)學(xué)生用很快地站起來(lái)說(shuō)：

7、“從這句話(huà)中，我感受到了他的愛(ài)心。他是有愛(ài)心的人?！薄澳銖哪母形蜃钌?？”“我從小心這個(gè)詞感受到的。如果他沒(méi)愛(ài)心不會(huì)對(duì)這只小蜻蜓這么溫柔。”在他精彩表述的鼓勵(lì)下，又有幾個(gè)孩子說(shuō)了自己的感受。不需要老師的過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)詞句把陶先生這一特點(diǎn)總結(jié)的很好。我只做了最后總結(jié)：“陶先生特別怕小蜻蜓受到傷害，這么小心，一只小小的蜻蜓都這么保護(hù)，可真有愛(ài)心?！碧崞鸢装骞P在這句話(huà)的旁邊寫(xiě)下了孩子們給的答案：“愛(ài)心”“讓我們一起讀一讀這句話(huà)感受陶行知對(duì)這小生命的愛(ài)心?！睂W(xué)生們齊讀了這句話(huà)，大家不約而同地把“小心”讀的很輕很輕。在他們的朗讀中，我知道他們不但感受到了陶先生的愛(ài)心，也學(xué)習(xí)到了那份“愛(ài)心”。 在學(xué)生分

8、析句子和詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)的句、詞，老師的板書(shū)都呈現(xiàn)在了白板上。這時(shí)我總結(jié)：“同學(xué)們看，圈點(diǎn)勾畫(huà)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，讀書(shū)就要留下這樣思考的痕跡?！碧骄繂?wèn)題改變了，條件放寬了，學(xué)生們的思路就打開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生在白板上用橫線畫(huà)出句子，用圈勾畫(huà)出對(duì)其有感觸的詞時(shí)，我就知道，他們有了自己的感受，在這個(gè)過(guò)程中，他們不但有了自己的想法也學(xué)會(huì)了“圈點(diǎn)勾畫(huà)”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生們暢所欲言時(shí)，教師總結(jié)出學(xué)生們的感受寫(xiě)在句子旁邊，整個(gè)品讀人物的思考過(guò)程,就樣清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師總結(jié)出：圈點(diǎn)勾畫(huà)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，讀書(shū)就要留下這樣思考的痕跡。相信學(xué)生們?cè)谄纷x文本,感受人物的同時(shí)，這一重要的學(xué)習(xí)方法也在自己

9、動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)了。 一個(gè)小小的問(wèn)題，改變了課堂的效果。所以，教師在備課時(shí)，一定要備教材，備媒體，更要備學(xué)生。讓學(xué)生在更寬、更廣的空間里思考、學(xué)習(xí)。不但讓他們學(xué)知識(shí)，更要給他們學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！驹u(píng)析】新課標(biāo)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式容易，可是要在“方式”下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期效果卻值得思考。在課后我做了深刻的反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這種截然不同的效果？原因在于，我之前太注重信息技術(shù)的應(yīng)用了，過(guò)多的關(guān)注它功能的挖掘，而忽略了它的本質(zhì)和作用是為課堂服務(wù)

10、；我之前太注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，過(guò)多關(guān)注學(xué)生探究的形式，而忽略了它的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在我潛下心來(lái)研究教材和學(xué)生后，改變了一個(gè)探究問(wèn)題，這不但給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且尋找到了更恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，使白板技術(shù)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)合格的教育者，我們要注意教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，包括每一個(gè)問(wèn)題的提出，每一句評(píng)價(jià)的內(nèi)容。兩堂課做比較，很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。教師是教的主體，學(xué)生才是學(xué)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主體地位啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去探究，給予他們更廣闊的思考和學(xué)習(xí)空間把舞臺(tái)還給學(xué)生?！窘逃伎肌空n堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程其實(shí)就是師生之間交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，媒體的介入使這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)更順暢，更高效。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)主旨仍然是語(yǔ)文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那就是提醒教育者要有效利用媒體，使之服務(wù)教學(xué)。 在媒體的幫助下，我們教育者不能牽著學(xué)生的鼻子走，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)