對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

1、對(duì)外 漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法一、引言數(shù)十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題一直成為越南教育從小學(xué)到高等教育的重點(diǎn)。我們可以肯定外語(yǔ) 是我們?nèi)谌雵?guó)際的一條路，所以外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中站著重要地位。作為目前世界的主要語(yǔ)言之一，漢語(yǔ)在越南已得到了極大關(guān)心，學(xué)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，而教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越提高了。眾所周知，漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作，換句話說(shuō)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總是老師與學(xué)生非常重視的四個(gè)技能，其中口語(yǔ)教學(xué)可被譽(yù)為不可忽略的容。學(xué)生能不能有自信地跟中國(guó)人談話，能不能用一個(gè)準(zhǔn)確而自然的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，大部分都是靠口語(yǔ)課。不過(guò)，據(jù)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)引人注目的現(xiàn)象：雖然絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)能力的重要性，但是根據(jù)

2、統(tǒng)計(jì)，僅有 46%的學(xué)生明確表示“很喜歡口語(yǔ)課”， 33%的學(xué)生表示“會(huì)在口語(yǔ)課上積極發(fā)言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對(duì)于現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重新的審視與認(rèn)真的反思。那么，老師們?cè)趺茨苡行У亟虧h語(yǔ)？學(xué)生們?cè)趺茨芸鞓?lè)地學(xué)漢語(yǔ)呢？二、口語(yǔ)課的性質(zhì)、目的和任務(wù)首先，我們要理解口語(yǔ)課的性質(zhì)、目的和任務(wù)。這對(duì)漢語(yǔ)老師書(shū)寫(xiě)口語(yǔ)課教案的過(guò)程起著很大作用。1，口語(yǔ)課的性質(zhì)口語(yǔ)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)和讀屬于接受和領(lǐng)會(huì)，是被動(dòng)行為。說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)和應(yīng)用，是主動(dòng)行為。從第二語(yǔ)言教學(xué)的順序來(lái)看，基本上多采取先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的方式。

3、 對(duì)第二語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言在前，使用語(yǔ)言在后。學(xué)習(xí)者首先要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，后來(lái)才能通過(guò)自己的口語(yǔ)能力表達(dá)出來(lái)。漢語(yǔ)口語(yǔ)課要訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法以及各種功能項(xiàng)目，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)自己的思想。要突出“說(shuō)”這一本質(zhì)特點(diǎn)，教給學(xué)生在不同的場(chǎng)合，與不同的對(duì)象說(shuō)什么和怎么說(shuō)。因此，教師就要從如何訓(xùn)練“說(shuō)”這一技能來(lái)安排課堂教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際的能力。2，口語(yǔ)課的目的1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語(yǔ)言能力和交際能力。前者指具有語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)理解和構(gòu)造句子的能力。后者指在語(yǔ)篇水平上恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N語(yǔ)言技能，獲得或表達(dá)信息的能力。2）對(duì)第二語(yǔ)言初學(xué)

4、者來(lái)講，口頭交際能力需要經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)、反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，口語(yǔ)課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過(guò)程。初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)他們隨想隨說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確自如，詞匯、語(yǔ)法使用合理恰當(dāng)，符合漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使?jié)h語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二個(gè)口頭交流思想的工具。3）言語(yǔ)交際是動(dòng)態(tài)的，瞬息萬(wàn)變，交際的雙方必須摸準(zhǔn)對(duì)方的會(huì)話含義，聽(tīng)懂對(duì)方的潛臺(tái)詞?？陬^交際能力也被認(rèn)為是一種聽(tīng)說(shuō)緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽(tīng)得懂，才能答得對(duì)。如果聽(tīng)不懂對(duì)方的話，就不能做出正確的應(yīng)答。如果對(duì)對(duì)方的話似懂非懂，沒(méi)有接收到準(zhǔn)確的信息，也不能做出得體的反應(yīng)。3，口語(yǔ)課的任務(wù)1）理解能力每一堂口語(yǔ)課都有一定的教學(xué)容。每一課教學(xué)容

5、都離不開(kāi)具體的話題和場(chǎng)景。理解的過(guò)程就是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有理解了，才能變書(shū)本概念為學(xué)生已掌握的認(rèn)識(shí)概念。因此，教師要善于運(yùn)用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。2）捕捉能力捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語(yǔ)交際過(guò)程中， A 方常以長(zhǎng)信息的方式發(fā)話， B 方則無(wú)須以長(zhǎng)信息的方式應(yīng)答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（ 1） A 說(shuō)：“人真多呀，是不是好久沒(méi)有來(lái)車了?”B 說(shuō)：“可能?！保?2） A 說(shuō)：“兩個(gè)人都工作，家里有不少困難吧 ?”B 說(shuō)：“可不么 ! ” 這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，捕捉住主要信息。3）發(fā)問(wèn)能力在言語(yǔ)交際過(guò)

6、程中，被動(dòng)地應(yīng)答對(duì)方的問(wèn)題較發(fā)問(wèn)容易。但在實(shí)際的言語(yǔ)交際過(guò)程中，并不是只處于應(yīng)答地位。應(yīng)答與發(fā)問(wèn)常同時(shí)存在于言語(yǔ)交際的整個(gè)過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是言語(yǔ)交際過(guò)程中十分重要的方面。因此在口語(yǔ)技能訓(xùn)練過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力。4）對(duì)話能力一問(wèn)一答是言語(yǔ)交際中的最基本形式。初級(jí)口語(yǔ)課所使用的教材多以對(duì)話體形式為題材，對(duì)話的能力可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問(wèn)，乙方如何答，這是最初步的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。5）成段表達(dá)能力在言語(yǔ)交際過(guò)程中，一句一句地問(wèn)答并不難做到，當(dāng)學(xué)生需要連續(xù)敘述一段情況時(shí)就感到較難。這其間，學(xué)生需要組織語(yǔ)言，選用詞語(yǔ)，并要不間斷地表述。因此，在對(duì)話能

7、力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。這一能力屬初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到能夠在一個(gè)具體的語(yǔ)境中，不間斷地說(shuō)出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達(dá)個(gè)完整意義的一段話語(yǔ)。三、口語(yǔ)課教學(xué)的基本原則1）準(zhǔn)確性言語(yǔ)交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準(zhǔn)確性，效率寓于流利程度。對(duì)初級(jí)階段第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)技能上的訓(xùn)練更多的是模仿。因此在教學(xué)過(guò)程中，首先要注重準(zhǔn)確性，其次是注重流利程度。外國(guó)學(xué)生來(lái)自世界各地，受其母語(yǔ)影響，怪音怪調(diào)或多或少地存在。在教授該課程時(shí)要始終注意加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)重音準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，必須注意在語(yǔ)

8、言本身（指學(xué)生的語(yǔ)音、聲調(diào)、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)重音等）正確的前提下，進(jìn)行一定量的重復(fù)訓(xùn)練，否則將是毫無(wú)意義的。語(yǔ)速問(wèn)題也應(yīng)注意，教師要盡量以正常語(yǔ)速進(jìn)行教學(xué)，每分鐘 150 字左右。課堂上的每一項(xiàng)訓(xùn)練，都是為實(shí)際言語(yǔ)交際服務(wù)的。課堂上語(yǔ)速過(guò)慢，必然造成學(xué)生課上聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，課下聽(tīng)不懂，說(shuō)不出、說(shuō)不準(zhǔn)的現(xiàn)象。2）具體性教授該課程中教師要給學(xué)生設(shè)立具體的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生感到所學(xué)的每篇會(huì)話及每一語(yǔ)言材料都有身臨其境之感?？谡Z(yǔ)課本是一個(gè)死的無(wú)聲的書(shū)面材料，要將其轉(zhuǎn)變成一個(gè)活的有聲的交流，中間就需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，尤需教師借助于真實(shí)的語(yǔ)境、圖片、實(shí)物等加以提示和引導(dǎo)。其轉(zhuǎn)化過(guò)程越真實(shí)具體，學(xué)

9、生接受得也就越快，運(yùn)用得也就越自然得體。3）實(shí)踐性在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用精講多練的方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地開(kāi)口參與，切忌冷落口語(yǔ)能力差的學(xué)生，每一堂課應(yīng)讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師只起組織、引導(dǎo)、傳播新知識(shí)、介紹中國(guó)文化的作用。教師與學(xué)生課上的活動(dòng)比率一般為 3： 7，以一堂課算，教師的運(yùn)用時(shí)間為 15 分鐘左右，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間為 35 分鐘左右。4）交際性50 分鐘計(jì)教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)生學(xué)會(huì)交際的過(guò)程。對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)交際語(yǔ)言在前，真實(shí)地進(jìn)行交際在后。用變化的語(yǔ)言形式來(lái)為實(shí)際的交際目的服務(wù)，更是建立在基本語(yǔ)言信息都已掌握的基礎(chǔ)之上。因此，

10、在課堂上教師應(yīng)始終考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握真實(shí)的、有用的、得體的交際語(yǔ)言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說(shuō)出真實(shí)的、有組織的、得體的和有效的語(yǔ)句。5）實(shí)用性漢語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，諸如語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)氣的不同在語(yǔ)句中產(chǎn)生的不同效應(yīng)?？谡Z(yǔ)詞匯、短語(yǔ)及慣用語(yǔ)在一定情景下的實(shí)際使用等。四、口語(yǔ)課教學(xué)的基本容1）詞匯部分詞匯是言語(yǔ)交際過(guò)程中的基礎(chǔ)材料，每一課都出現(xiàn)與該課會(huì)話有關(guān)的新詞語(yǔ)?？谡Z(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯之間存在較大差異，教師要以對(duì)比的方式對(duì)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理及說(shuō)明，由此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯。詞

11、匯的處理最好在會(huì)話中進(jìn)行，以體現(xiàn)出口語(yǔ)課的特點(diǎn)。2）會(huì)話部分會(huì)話部分是口語(yǔ)課的中心容。會(huì)話部分是在一定的具體的語(yǔ)境之下，運(yùn)用基本句，圍繞一定的功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)說(shuō)什么和怎么說(shuō)。在學(xué)習(xí)會(huì)話的過(guò)程中，一方面使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和鞏固綜合課所學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法等在具體語(yǔ)境下的使用，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)得體的口語(yǔ)表達(dá)方式。會(huì)話部分一定要采取精講多練的方法。3）詞語(yǔ)注釋部分該部分的容都是從課文中提煉出來(lái)的本課詞語(yǔ)重點(diǎn)。它既包括了側(cè)重于口語(yǔ)方面的語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯的用法，又包括了在使用該語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯中所反映出來(lái)的文化背景及文化差異。例如：?jiǎn)柲挲g時(shí)，中國(guó)人問(wèn)不同輩份的人有不同的問(wèn)法。問(wèn)老人時(shí)問(wèn)：“您多大年紀(jì)了 ?”“您高壽

12、 ?”問(wèn)同齡人時(shí)問(wèn)“你多大了 ?”問(wèn)小孩時(shí)則問(wèn)“你幾歲了 ?”又如 A 說(shuō)“你漢語(yǔ)說(shuō)得真好 ! ”B 回答“哪里，不太好。”因此，該部分容是會(huì)話部分的橋梁和支架。4）練習(xí)部分練習(xí)部分包括詞語(yǔ)應(yīng)用、話語(yǔ)應(yīng)答、綜合思考等幾個(gè)方面的容，設(shè)立該項(xiàng)的目的在于鞏固該課所學(xué)的新詞匯、新語(yǔ)法點(diǎn)及會(huì)話容，起到舉一反三的作用。練習(xí)可以讓學(xué)生單獨(dú)做，也可以在講會(huì)話課文時(shí)作為擴(kuò)展性練習(xí)來(lái)做。5）文化背景部分文化背景知識(shí)的介紹亦是教學(xué)容之一，不同國(guó)家間的文化差異直接反映在不同語(yǔ)言的表達(dá)方式上。因此教師需用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹與該課文容相關(guān)的文化背景，以減少學(xué)生因文化差異而造成的語(yǔ)言障礙與不得體的表達(dá)方式。例如：中國(guó)人與中國(guó)

13、人見(jiàn)面時(shí)不常說(shuō)“你好”，而是看到或估計(jì)對(duì)方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語(yǔ)，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎 ?”“上班去呀?”“回來(lái)了?！钡?。五、口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)1）組織教學(xué) （點(diǎn)名及引入教學(xué)）口語(yǔ)課的引入教學(xué)，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見(jiàn)面就能讓學(xué)生感覺(jué)到今天將講授的課程的基本容，給學(xué)生一個(gè)清新的概念。比如，今天你要講的容是“爭(zhēng)論？”，那么講課之前，你可以提出一個(gè)小小的問(wèn)題讓他們討論，如“對(duì)現(xiàn)代的女人來(lái)說(shuō)，外表比品德還重要”，過(guò)了五分鐘，一定會(huì)有很多不同的意見(jiàn)，第一個(gè)人還沒(méi)說(shuō)完，第二個(gè)人會(huì)站起來(lái)反對(duì)并發(fā)表自己的意見(jiàn)等。這樣，你可以把他們引入到“爭(zhēng)論的技巧”的這個(gè)容。2）生詞的處理

14、口語(yǔ)課的生詞到底如何處理，是單列一項(xiàng)學(xué)習(xí)講解生詞，還是把生詞放在情景會(huì)話中自然地出現(xiàn)？大多數(shù)教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語(yǔ)課的特色。在處理生詞的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)生區(qū)分書(shū)面語(yǔ)詞匯與口語(yǔ)詞匯。例如：課堂容是“歡迎”。你要幫他們分別口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)不同的說(shuō)法。如：在口語(yǔ)，他們可以說(shuō)：“歡迎你們來(lái)”，可在書(shū)面語(yǔ)，你要轉(zhuǎn)化為“我向他們的到來(lái)表示歡迎”3）學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法每一課課文都有一個(gè)情景，教材已為我們準(zhǔn)備好了一個(gè)固定的口語(yǔ)交際容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，教師還需要根據(jù)不同國(guó)別的學(xué)生，采取不同的方法。1設(shè)計(jì)情景一篇完整的會(huì)話課文體現(xiàn)了一個(gè)話

15、語(yǔ)功能項(xiàng)目。教師不可能一股腦地將整篇口語(yǔ)課文給學(xué)生。必然實(shí)行情景再設(shè)計(jì)，也就是在一個(gè)母情景下再設(shè)計(jì)出便于成段演示的具體的子情景。這種對(duì)母情景的再設(shè)計(jì)有益于難點(diǎn)分散，有益于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、滾雪球似地掌握在一個(gè)大的語(yǔ)境中的口語(yǔ)表達(dá)技能。2練習(xí)交際子情景設(shè)計(jì)好之后，下一步就是開(kāi)始進(jìn)行具體交際訓(xùn)練的過(guò)程。在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先進(jìn)行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實(shí)物、實(shí)景、幻燈、投影儀等進(jìn)行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方 AB角色進(jìn)行演示（教師可利用動(dòng)作、高低音、指示等方法區(qū)別 AB角色）。其三，教師亦可與班交際能力較強(qiáng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生進(jìn)行演示等。進(jìn)

16、行這一步的目的就在于明確地告訴學(xué)生，在這樣的一個(gè)子情景下， AB雙方應(yīng)如何表達(dá)。演示過(guò)程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、基本句以及特別的口語(yǔ)表達(dá)形式等，按口語(yǔ)交際順序板書(shū)在黑板上，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用上新容，避免學(xué)生就易避難。若遇到學(xué)生不明白的詞語(yǔ)或口語(yǔ)表達(dá)方式，教師可加以說(shuō)明，隨后就讓學(xué)生做模仿練習(xí)。模仿練習(xí)可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進(jìn)行，也就是在課堂上將全體學(xué)生分為 AB角色或 ABC角色進(jìn)行“合唱”型練習(xí)。另外也可用“獨(dú)唱”方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生充當(dāng)某一個(gè)角色練習(xí)。逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行某一角色的演示較費(fèi)時(shí)間，因此可以讓全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進(jìn)行練

17、習(xí)。教師進(jìn)行巡聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。當(dāng)然也可以以傳遞式的方式進(jìn)行練習(xí)，也就是某一子情景幾個(gè)人以傳遞的方式來(lái)完成?？傊瑹o(wú)論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時(shí)間，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的積極性。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)子情景的會(huì)話之后，就可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達(dá)到完成母情景的目標(biāo)。在組織學(xué)生練習(xí)交際會(huì)話中要注意掌握以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A機(jī)械性會(huì)話練習(xí)此種屬基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之初，也就是在課文規(guī)定的圍進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師可以板書(shū)些關(guān)鍵及重點(diǎn)詞語(yǔ)，借以讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用上本課所學(xué)的重點(diǎn)。B擴(kuò)展性會(huì)話練習(xí)此種屬表達(dá)技能訓(xùn)練，也就是在課文容的基礎(chǔ)上，加以發(fā)揮擴(kuò)展進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

18、C實(shí)際性會(huì)話練習(xí)此種屬綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生可以入情入景，完全自由地進(jìn)行演練?？傊?，教師在組織練習(xí)交際過(guò)程中，可根據(jù)該課文的基本容采取分角色對(duì)話、復(fù)述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語(yǔ)言實(shí)踐等各種方法進(jìn)行。3 學(xué)習(xí)課文當(dāng)一個(gè)個(gè)子情景的會(huì)話技能訓(xùn)練都完成之后，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，學(xué)習(xí)一下口語(yǔ)會(huì)話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當(dāng)學(xué)生已基本掌握了某一話語(yǔ)功能項(xiàng)目的口語(yǔ)表達(dá)技能之后，再給學(xué)生一個(gè)書(shū)本上的依據(jù)，以利于學(xué)生離開(kāi)課堂后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固在該語(yǔ)境下的口語(yǔ)表達(dá)方式。其方法為：教師可先帶讀一遍，因?yàn)閷?duì)象都是第二語(yǔ)言初學(xué)者，他們的發(fā)音、斷句、停頓、語(yǔ)重音、語(yǔ)氣等有時(shí)不十分準(zhǔn)確，然而在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，這些都起

19、著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請(qǐng)學(xué)生分角色讀或全體分角色讀等。學(xué)習(xí)課文使用的時(shí)間不必太多，重點(diǎn)要放在脫離開(kāi)課文讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練上。4 重點(diǎn)詞語(yǔ)用法與文化知識(shí)每一篇課文中基本上都有三四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)用法。在練習(xí)交際中，學(xué)生已有了初步了解。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可再次提出來(lái)講解一下兒。在學(xué)生練習(xí)交際中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提示學(xué)生使用該詞語(yǔ)。另外，在學(xué)習(xí)每一新課文之初，教師應(yīng)對(duì)與課文容有關(guān)的文化背景加以說(shuō)明，以解除學(xué)生因文化差異而造成的學(xué)習(xí)上的障礙。4）做練習(xí)口語(yǔ)課的練習(xí)包括詞語(yǔ)方面的和表達(dá)技能方面的兩種。屬詞語(yǔ)方面的練習(xí)，可在學(xué)習(xí)課文后完成，這樣可起到及時(shí)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)的作用。屬表達(dá)技能方面的，

20、或在練習(xí)交際時(shí)進(jìn)行，或留給學(xué)生自己完成。5）歸納總結(jié)、布置作業(yè)當(dāng)完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，教師可用二至三分鐘時(shí)間，對(duì)本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)、文化知識(shí)等進(jìn)行歸納總結(jié)，以示強(qiáng)調(diào)本課所學(xué)的容。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足也要做以評(píng)論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)容為主。六、口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧教學(xué)方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學(xué)生都會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象不斷地探究新的教學(xué)方法。教學(xué)方法各異，其目的都是為了讓學(xué)生模仿、記憶在某一情況下的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自由運(yùn)用的階段。1）教師演示對(duì)初級(jí)階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用此法的目的在于首先給學(xué)生提供正確的聲音模式，以便讓學(xué)生按照正確的聲、韻、調(diào)、語(yǔ)氣、停

21、頓和語(yǔ)重音等進(jìn)行模仿。因?yàn)橹挥性诼?、韻、調(diào)、語(yǔ)氣、停頓和語(yǔ)重音等完全正確的前提下，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才是有效的。2）學(xué)生模仿在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個(gè)或多個(gè)句子來(lái)表述，初級(jí)階段的學(xué)生總是要從不自由過(guò)渡到自由階段。就像幼兒開(kāi)始學(xué)走路一樣，教師首先要領(lǐng)學(xué)生走一段，讓學(xué)生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨(dú)唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過(guò)程中，老師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)音、錯(cuò)調(diào)等。例如：今天學(xué)的容是“介紹”，你給學(xué)生聽(tīng)完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據(jù)課文給予的句型：“大家好！我叫，我來(lái)自，我年出生”等等3）學(xué)生練習(xí)當(dāng)學(xué)生理解、模仿之后，就要讓學(xué)生們大量地、反復(fù)地練習(xí)說(shuō)。為了提高課堂時(shí)間的利用率，可將全班學(xué)生分為 AB或 ABC角色在同一時(shí)間分別輪換扮演不同的角色，練習(xí)說(shuō)在某一情景下的會(huì)話容。在此期間，教師要不斷地巡聽(tīng)，以便有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。4) 教師提問(wèn)（問(wèn)答法 ）當(dāng)教師教完在某一情