當前中等職業(yè)學校教師課堂心理透視(一)

1、摘要：本文結(jié)合中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其 影響因素和特征進行分析的根底上指出，當前中職教師課堂心理健康 狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學的組織和教學質(zhì)量，并 威脅著中職學校教師對職業(yè)教育的信心和動力。為此，筆者就中職學 校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點看法，期望能對廣闊同仁有所借 鑒。關(guān)鍵詞：中職教師；課堂情境；課堂心理；養(yǎng)成途徑 目前，在中職學校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教 師似乎得了 “課堂恐懼癥 ，總是踏著艱難的腳步走進教室， 去面對那一 群無可奈何的學生； 下課，教師悶悶不樂地獨坐在某個角落一言不發(fā)； 課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤

2、怒的、發(fā)泄的口氣在討 論、聲討著那些搗蛋學生。 當然，也有局部教師 但似乎越來越少了 能平靜地走進教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不 得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎 么能保證教學質(zhì)量？其實， 這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問題。 它是當前中職學校教師中較為普遍存在、對教學質(zhì)量有直接而重要的 影響，但又被學校領(lǐng)導、教學組織管理人員、教育研究工作者們無視 的問題。本文結(jié)合當前中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形 成及其影響因素和特征進行分析、透視的根底上，就中職學校教師課 堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點看法，期望對廣闊同仁有所借鑒。教師課堂心理的內(nèi)涵及對

3、課堂教學的影響課堂心理是教師在特定的課堂教學情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性 的角度看是教師課堂教學的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的 角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學中對待學生、教學內(nèi)容的態(tài)度以及教學 表達方式和教學組織的情緒， 甚至表達在教師對職業(yè)教育的看法之中。 作為教師，大家都有同感：教學過程既是教師的勞動付出過程，也是 教師對自己勞動付出的感受過程，同時也是教師課堂心理的形成、變 化過程。一堂課勞動付出的效果在某種程度上說就是教師自身的 心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因為 三個過程是同時互動進行的。 勞動付出過程是后兩個過程存在的根底， 感受過程是教師對勞動付出

4、過程的自我評介、總結(jié)和體驗，課堂心理 的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對 自己勞動付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學過程的 組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學的下 列因素有著正反兩方面的影響： 1課堂氣氛；2講授思路； 3 內(nèi)容表達；4講課激情；5對待學生的態(tài)度；6師生互動交流； 7課堂語言藝術(shù)與幽默感； 8臨場發(fā)揮能力；9講解的耐心程 度等等。顯然，教師課堂心理對教學過程的組織進而對教學效果有著 直接而重要影響，因而進一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和 心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對確保課堂教學正常進行、促進教學效 果提高具有十分

5、重要的意義。教師課堂心理的特征及影響因素 一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征： 1情境性。教師課 堂心理是在特定的課堂教學情境中產(chǎn)生的，沒有了課堂教學情境，就 失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的 心理感受；2關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因 素有關(guān)后有詳述，一個課堂事件就會誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒； 3個體差異性。對教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的， 但個人的內(nèi)心感受、表達方式會有很大差異； 4互動性。特定的課 堂心理是教學過程中教師與學生的互動性交流而產(chǎn)生的，學生的課堂 反響和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達 又會

6、對學生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響， 這種互動性十清楚顯； 5 時限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能 以平靜的心態(tài)笑對學生。因為隨著時間的推移，當時的那種心理已經(jīng) 不復(fù)存在了；6對外輻射性。 課堂心理除了對課堂教學產(chǎn)生影響外， 還會對教師的課外行為產(chǎn)生影響。大局部教師都會有這樣的經(jīng)歷或感 受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至會對家人 大發(fā)脾氣。 教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學生因素 和教師自身因素兩個方面。來自學生的因素主要有： 1班級風氣。如果一個班級學習風氣好、 課堂紀律好、師生互動好，教師上課就會心情舒暢、動力十足、發(fā)揮 充分，并且對學生保護有加；相反，如果一個班級學習風氣懶散、課 堂紀律混亂、師生缺乏互動配合， 甚至師生對立，教師那么會失去信心， 上課沒有動力，甚至會產(chǎn)生 “課堂恐懼癥 ，怕面對學生； 2學生對課 堂教學內(nèi)容的反響程度。如果學生對課堂教學內(nèi)容感興趣，同時又能 理解、掌握并積極配合教師， 教師就會平靜、 輕松、愉快地組織教學， 甚至會視上課為樂趣；反之，如果學生對課堂教學內(nèi)容缺乏興趣，或 聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動，教師就會產(chǎn)生疑惑、緊張、無 可奈何的課堂心理；3課堂突發(fā)事件。如果少數(shù) “差生 無視紀律，擾 亂課堂，聽