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1、圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)摘要:圖式的理論是認(rèn)知心理學(xué)的根本概念之一,并對(duì)教學(xué),尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有極大的指導(dǎo)作用。本文首先介紹了認(rèn)知心理學(xué)和圖式的根本概念,然后結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例,介紹了圖式與新知識(shí)的聯(lián)絡(luò),教師理解學(xué)生已有圖式的重要性以及激發(fā)圖式和如何激發(fā)圖式三個(gè)方面。最后結(jié)合視頻案例,分析視頻中圖式理論的表達(dá)。關(guān)鍵詞:圖式;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一、認(rèn)知心理學(xué)和圖式認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮,是作為人類行為根底的心理機(jī)制,其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用,認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。廣義上的認(rèn)知心理學(xué)包括以皮亞杰為代
2、表的建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的根本概念之一,該詞來(lái)自希臘語(yǔ),最早出如今古希臘的哲學(xué)和心理學(xué)的著作之中,由康德提出。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),圖式就是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)。如:狗是人們常見(jiàn)的一種動(dòng)物,在人腦中自然而然地就儲(chǔ)存了對(duì)狗的理解的圖式,包括狗的外形特征,聲音特征等,等我們見(jiàn)到一只稀有的從未見(jiàn)過(guò)的品種的狗的時(shí)候,我們會(huì)聯(lián)絡(luò)腦中已有圖式,知道它是狗的一種,而不會(huì)誤認(rèn)為是馬或者貓。二、圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是不斷地吸收新信息的過(guò)程,我們可以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論進(jìn)展教學(xué),可以幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。一新知識(shí)的理解基于已有圖式從圖式的角度
3、講,就是說(shuō)大腦中與新知識(shí)有聯(lián)絡(luò)的相應(yīng)圖式缺失或者存在不完全。學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)是在已有圖式的根底之上對(duì)新知識(shí)進(jìn)展理解、加工、整合,最后到達(dá)新舊知識(shí)交融的過(guò)程,假設(shè)已有的圖式與新知識(shí)的聯(lián)絡(luò)沒(méi)有那么親密,那么學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很困難。這在皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論中得到了支持。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知開(kāi)展是機(jī)體對(duì)環(huán)境適應(yīng)的過(guò)程,圖式是個(gè)體具有的適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知構(gòu)造。而把新的知識(shí)體驗(yàn)納入到已有圖式的過(guò)程叫做同化。新知識(shí)在已有圖式根底之上被理解,最終同化入圖式,使圖式的容量擴(kuò)大。由此可見(jiàn),學(xué)生已建立起來(lái)的圖式在學(xué)生承受新知識(shí)的過(guò)程中占有舉足輕重的地位,決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的承受才能。二理解學(xué)生大腦中存在的已有圖式是進(jìn)展教
4、學(xué)的必要根底我們?cè)谶M(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),對(duì)于學(xué)生頭腦中的非語(yǔ)言圖式也是不能無(wú)視的,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有程度,不應(yīng)超越其已有圖式的范圍,否那么將無(wú)法理解根據(jù)維果斯基的最近開(kāi)展區(qū)的概念來(lái)看,最近開(kāi)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有的在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能到達(dá)的解決問(wèn)題的程度和通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力之間的差距區(qū)間。教授的知識(shí)不應(yīng)該超過(guò)或低于該區(qū)域,不可以太容易也不可以太難,否那么學(xué)生將難以進(jìn)步或者不容易理解新知識(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的情況選定不同的教學(xué)方案。三能否激活學(xué)生頭腦中所存在的圖式是教學(xué)中至關(guān)重要的一步首先,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生與以引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生探求新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。人所學(xué)到的知識(shí)只有在被用到時(shí)才會(huì)浮現(xiàn)出來(lái),教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)
5、生回憶以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,然后再與即將進(jìn)展地內(nèi)容進(jìn)展類比和比較,不僅可以激活,而且也可以穩(wěn)固相關(guān)圖式,從而也利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。其次,授課中適時(shí)的提醒學(xué)生,充分利用比喻和聯(lián)想的手法也利于相關(guān)圖式的激發(fā)??梢酝ㄟ^(guò)課程內(nèi)容與生活經(jīng)歷、圖片、聲音、甚至味覺(jué)等方面之間的聯(lián)想和比喻,激活已有圖式。如:在教授學(xué)生辣一詞時(shí),給他展示辣椒的圖片,激發(fā)他頭腦中的辣椒圖式,那么他和快就會(huì)明白辣的意思了。第三,教師盡量使課堂氣氛活潑,使學(xué)生愿意主動(dòng)的參與課堂,而不是被動(dòng)的承受,這樣才能積極調(diào)動(dòng)頭腦中的圖式??梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)步學(xué)生的注意力,也可以采用一些競(jìng)賽或者獎(jiǎng)勵(lì)的方法。四幫助學(xué)生晉級(jí)和穩(wěn)固頭腦中
6、的圖式同化就是在平衡被打破的時(shí)候,可以將新的認(rèn)知?dú)w入到已有圖式中,使圖式得到量上面的豐富;當(dāng)新的認(rèn)知無(wú)法被歸入到已有圖式時(shí),就需要對(duì)已有圖式進(jìn)展調(diào)整以順應(yīng)新的認(rèn)知,是原有圖式有了質(zhì)的改變。如:在講授了的用法時(shí),了有了1,了2和了3,以前學(xué)生學(xué)只過(guò)了1作為動(dòng)態(tài)助詞位于句中的形容詞和動(dòng)詞之后的用法后表示變化的用法,像寫(xiě)了一封信,在遇到一個(gè)新句子美極了!即了2作為語(yǔ)氣助詞的用法時(shí),就會(huì)發(fā)生認(rèn)知上的沖突。了1的圖式無(wú)法將新的信息融入,那么這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)了的圖式進(jìn)展調(diào)整,進(jìn)而有了了2的認(rèn)知。之后在遇到另外一個(gè)句子外面下雪了,即了3位于句末動(dòng)詞形容詞和動(dòng)詞之后,表示變化和語(yǔ)氣的用法時(shí),雖然這種用法和之前
7、兩種不一樣,但是是了1和了2的加和,可以同化到以前由了1和了2共同組成的了的圖式中,并使了的圖式得到豐富和開(kāi)展。圖式晉級(jí)的過(guò)程就是:圖式得到晉級(jí),學(xué)生在知識(shí)上面就有了收獲,我們也就到達(dá)了教學(xué)目的。晉級(jí)圖式的前提打破認(rèn)知平衡,這樣可以引起學(xué)生的好奇心,從而自主地去探尋新知識(shí),再次恢復(fù)人質(zhì)平衡。設(shè)置不一致的事件是引起圖式晉級(jí)的關(guān)鍵,讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已有圖式不能適用于意外的情境,從而激發(fā)改進(jìn)圖式的動(dòng)機(jī)。圖式理論在目前的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得非常廣泛,并且是教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。而在教學(xué)活動(dòng)中,人們對(duì)圖式理論也有了更加深化的認(rèn)識(shí),并使之得到了理論的檢驗(yàn)和開(kāi)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)程度的進(jìn)步不僅依賴于扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)功底,而且在心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科方面也要有深化的理解。教學(xué)是需要方法的,假設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教師只專注于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的研究而不注重教學(xué)方法的積累的話,那么在教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)
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