給點陽光他們定能燦爛

1、給點陽光，他們定能燦爛新學期開始，被委任以班主任一職，且為初三班主任，心中的壓力自然不必言說。初三，是學生人生的一個轉(zhuǎn)折點，其中有時候所面臨的困惑和迷茫，會讓班主任和學生都感到心力交瘁。我的這一年班主任工作，能否順利出色地完成呢？學生的心理和學業(yè)，能否圓滿順暢的得以提升呢？焦灼憂慮之中，讓人感到棘手的事情還是不可避免的出現(xiàn)了。案例描述：趙某某，開學報到那天，他到我的辦公室來注冊。個性另類的頭型，入眼刺目的耳釘，時髦冷酷的衣服，是他留給我的第一印象。說實在的，對于這樣的穿著打扮，我首先就從心里把他定位為難管理的學生之一。當然，畢竟是第一次見面，我委婉地告訴他，讓他回去從新整理自己的儀容儀表，保持

2、中學生應有的純真。開學后，儀容儀表方面稍微改觀的他，在遵規(guī)守紀方面的確暴露出一些不足，遲到、曠課情況時有發(fā)生。期中考試前一周的星期一早上，他又沒有來學校上早讀，無法聯(lián)系上他，我想著，他來后可能會給我說明情況，可是直到下午我去教室上課，他都一聲不吭，因為急于上課，我輕描淡寫地說了他幾句，讓他站起來聽課，上完課，忙于其他事情，此事也就不了了之。誰知星期二早上，他又遲到了，在教室外面，我攔住了他，問及原因時，他說鬧鈴沒響，所以起來遲了。我也是很自然地提及起他星期一早上曠課的事情，責備他來后不向我說明情況。讓我沒有想到的是，提到星期一的事情，他絲毫沒有覺得自己做錯了什么，反而覺得我的做法讓他無法接受，

3、似乎有損他的尊嚴面子，而且他在說的時候，完全是一副指責我的樣子，言辭激烈，情緒激動。面對此種情況，忍了近半個學期的我，也似乎有點委屈埋怨、怒火中燒。我自認為昨天也沒怎么嚴厲地批評他，他何以今天如此指責我呢？于是，兩個同樣覺得委屈的人，我和他，有了一番比較激烈的爭執(zhí)。其間，他的叛逆讓我目瞪口呆。當我說，如果你覺得班主任對你的約束和管理不應該時，我想聯(lián)系你的家長共同來管理。這時，他嘴里冒出來一句“我爸我媽也管不了我”，聽到這句話，震驚的同時，悲哀無奈的同時，我的怒氣也瞬間消散了。那一刻，我突然意識到，他畢竟是個孩子。而我，雖然還年輕，但畢竟是成人。他的那句話語，透射出他的單純和稚嫩，甚至是在某方面

4、的無知。作為班主任，我有責任和義務教育他長大成人，引導他明白事理。這樣想過之后，沉默了一會，我重新整理了自己的思緒，然后苦口婆心、設身處地、循循善誘地給他講道理。就這樣，他與我之間的對抗情緒消失了，他意識到自己的不足，而我也檢討了自己教育方式存在問題。如此這樣，我們師生之間前嫌盡釋了。這之后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，學習和生活的熱情很高，待人處事也成熟穩(wěn)重了許多。對策分析：通過這件事情，我也在反思自己的教育方法，我自認為自己的一切言舉動都是在為學生著想，都是出于對學生的愛，所以想當然地認為學生應該接受我的一切，應該懂得我對他們的愛。殊不知，在教育的過程中，我們對他們的愛還應講究一定的技巧。一、愛

5、要注意內(nèi)容和方式。當學生犯了錯誤時，尤其是那些經(jīng)常犯錯誤的學生，我們在教育他們的時候，往往會翻出舊賬，或者戴著有色眼鏡看他們。比如，在上述案例中，我在批評他時，還提到見他時的第一印象，說他一開始的穿著打扮就是言行不規(guī)范的體現(xiàn)。而這樣的談話內(nèi)容，很可能會激起學生的反感情緒，他們會覺得老師已經(jīng)把自己歸入到壞學生的行列。因此，他們會在心理上排斥老師，不與老師合作，甚至故意和老師唱反調(diào)。另外，在教育學生時，我們的教育方式也很重要。學生犯了錯誤，可能他的內(nèi)心也很內(nèi)疚，這時如果我們一味地采取咄咄逼人的態(tài)勢，想使學生服從，可能學生越會和你對抗。比如，上述案例，我提出讓他的家長協(xié)助我對其進行管理，這無疑是在進

6、一步使用“家長式”的教育來壓迫學生。所以，聽到此話后，他的情緒有些激動。故而，在教育學生的時候，在給予他們愛的時候，作為班主任，一定要注意愛的內(nèi)容和方式。否則，只能是事半功倍。二、愛要注意時機和場合。很多時候，我們在給予學生愛時，往往會忽略了時機和場合這兩個因素。難道時機和場合對于教育也很重要嗎？的確如此。比如上述案例，他為什么會對我星期一對他的批評耿耿于懷呢？原因就在于，他認為在教室里挨批，讓他面子丟光了，讓他的自尊心受到了傷害。因此，我覺得，作為班主任，必須選擇好教育的時機和場合。我們不一定非得在辦公室、教室等公眾場合來教育他們，走廊、操揚、回家的路上等場合，都可以成為我們教育學生的地點。

7、而且，選擇一個比較隨便、輕松的地方去教育學生，或許還會取得意想不到的效果?？傊?，要想師生之間的對話取得成功，要想我們施予的愛卓有成效，班主任還必須根據(jù)不同的情況選擇好適當?shù)臅r機和場合。我們可以這樣說，如果說內(nèi)容和方式是談話成功的關鍵，那么時機和場合是談話成功的前提，兩者缺一不可。對于這一點，我們切不可忽略不管。三、愛要注意理解和尊重。轉(zhuǎn)化問題學生的過程，其實也是師生之間情感交流、心理相容、相互尊重和信任的一個過程。像案例中的他，之所以會出現(xiàn)言辭激烈、情緒躁動的情況，我覺得就是我對他的理解和尊重程度還不到位。學生畢竟是孩子，畢竟是未成年人，他們還不能充分感受到家長和老師對他的愛，他們看待問題的方

8、式還比較單一，他們的思維層面還比較淺薄。因此，在給予他們愛時，作為班主任，必須充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意愿、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕于學生之上，我們應該靠理解和尊重幫助學生認識到自己的錯誤，引導他們明辨是非。 這就像我們自己一樣，學生不服管教，頂撞我們，我們有時也會惱怒至極，因為傷及我們的尊嚴。他們雖小，也同樣有尊嚴。所以，我們的愛要發(fā)揮實效，必須充分理解和尊重學生，學會設身處地地為他們著想。這樣，師生之間才能真正做到心心相通、以誠相待，學生自我轉(zhuǎn)變的主動性和積極性才會增強。 德國哲學家雅斯貝斯說：“教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這里的“搖動”、“推動”、“喚醒”，我們不妨都可將其理解為“愛”的代名詞。朱永新也說：“為師者應該心中有陽光，臉上有微笑，嘴里有歌聲”。通過上述事件，我認為，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的