北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、歌手大賽教學(xué)反思初讀教材，給人的感覺(jué)是很簡(jiǎn)單。因本節(jié)教材是承接了三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的滲透，很多同學(xué)對(duì)于數(shù)位知識(shí)已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，加減計(jì)算就很簡(jiǎn)單了！但真正走進(jìn)課堂并非想象中那么輕松。 首先，計(jì)算細(xì)節(jié)學(xué)生難于把握。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；2、數(shù)位對(duì)齊；3、進(jìn)退位。其中第三點(diǎn)是同學(xué)們最易犯錯(cuò)誤的地方。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的計(jì)算訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。其次，加減混合計(jì)算的簡(jiǎn)便計(jì)算是難點(diǎn)。本章節(jié)的簡(jiǎn)便計(jì)算不同于以前的簡(jiǎn)便計(jì)算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)算理可

2、以用加法的交換律和結(jié)合律來(lái)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)，但想突破這一難點(diǎn)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠于是我又設(shè)置了一個(gè)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)情景：利用在超市購(gòu)物與在小商店購(gòu)物進(jìn)行對(duì)比超市購(gòu)物是先算商品總價(jià)，再買單。例如-(2.15+0.85+2.05)。而在小商店，可以一樣一樣地來(lái)買。例6-2.15-0.85-2.05。于是難點(diǎn)也就順利突破了。 二、三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思新課標(biāo)把三角形的內(nèi)角和作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒(méi)有這部分內(nèi)容，大部分教師在課后也會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生容易記住。因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程成了本節(jié)課的重點(diǎn)。

3、既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”-自己去發(fā)現(xiàn)、研究并創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作，最大限度調(diào)動(dòng)其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，從而完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。本節(jié)課我基本達(dá)到了要求，具體表現(xiàn)在以下2個(gè)方面。 1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和

4、的概念。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。 2、充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度的過(guò)程當(dāng)中，大部份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)

5、習(xí)的樂(lè)趣。三、小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò)，只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納

6、出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒(méi)有思維的空間呢？ 我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說(shuō)法，而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來(lái)的十分之一，對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過(guò)程，縮小到原來(lái)的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒(méi)有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分

7、學(xué)生清楚，不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了。四、字母表示數(shù)教學(xué)反思本課教學(xué)以學(xué)生熟悉的撲克牌引入，讓學(xué)生感受生活中有許多數(shù)可以用字母表示，同時(shí)引入課題,讓學(xué)生感受在數(shù)學(xué)中，同樣可以用字母表示數(shù)。教學(xué)一開始以兒歌設(shè)疑，抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著“淘氣與媽媽比年齡”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，探索規(guī)律，理解用字母在探究數(shù)學(xué)規(guī)律過(guò)程中的作用。然后借助三角形引導(dǎo)學(xué)生用字母表示幾根小棒的式子：a3這一過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷操作和思考，表達(dá)和交流等過(guò)程，運(yùn)用方法來(lái)解決問(wèn)題，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。在拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流

8、，來(lái)體驗(yàn)用字母表示事物間的數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明性和一般性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在發(fā)現(xiàn)中比較，在抽象中歸納。最后，通過(guò)總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛鞏固知識(shí)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。贈(zèng)與贈(zèng)言，一是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)相勉，二是拓展字母表示的意義。在備課中我一直思索這樣的問(wèn)題：如何使情境既富有思考性又富有趣味性，如何更好地體現(xiàn)“觀念新、基礎(chǔ)實(shí)、思維活”。本節(jié)課我力求讓課堂充滿數(shù)學(xué)的思考，本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)用字母表示數(shù)的過(guò)程，感受符號(hào)化的思想，發(fā)展抽象概括能力。讓學(xué)生初步理解變與不變的關(guān)系，充分發(fā)表見解，在觀點(diǎn)辯論、思維碰撞中加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，同時(shí)，在教學(xué)中，我也力求充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。五、烙餅問(wèn)題教學(xué)反思備課

9、時(shí)，我曾糾結(jié)過(guò)這樣兩個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題：1、是否需要在準(zhǔn)備的學(xué)具餅上標(biāo)1、2、3等序號(hào)。2、是否需要展示教材上烙三張餅最佳方案的直觀圖?，F(xiàn)在看來(lái)，糾結(jié)這樣的兩個(gè)問(wèn)題真傻。當(dāng)課堂上學(xué)生頻頻說(shuō)出“這張、那張、再換一張、另一張”這樣的話時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)不僅講的人迷了，聽的人也迷了，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在分不清哪張是哪張。如果事先用標(biāo)序號(hào)的方式對(duì)一張張“餅”進(jìn)行“身份”區(qū)分，學(xué)生無(wú)論是講是聽豈不清楚省事。至于是否展示教材上烙三張餅的最佳方案的直觀圖。我開始是這樣想的：只要學(xué)生能利用手中學(xué)具邊擺邊講出方法豈不比教材上的死圖更有價(jià)值。事實(shí)證明，最完美的做法是將兩者合二為一，也就是在學(xué)生講解后出示教材上的三幅圖，這樣既

10、發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又便于學(xué)生思維的進(jìn)一步深化和條理。其余的問(wèn)題也是一直以來(lái)困擾自已的問(wèn)題，因?yàn)樗粌H存在于這節(jié)課，也存在于自已日常教學(xué)的每節(jié)課上。1、聽不懂學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論進(jìn)行師生交流。在引導(dǎo)學(xué)生探究烙4張餅的最短時(shí)間時(shí)，學(xué)生大都這樣先烙2張餅的一面，然后拿下一張，換上一張，再烙起初我不明白學(xué)生為什么會(huì)這樣想，只好繞著問(wèn)題走：“誰(shuí)還有不同的方法？”以此把學(xué)生的思維拉向兩張兩張烙的方法上。在這個(gè)環(huán)節(jié)快結(jié)束時(shí)，我突然明白“原來(lái)學(xué)生是受烙3張餅方法的影響”并立刻采取了亡羊補(bǔ)牢的方法：“兩張兩張烙的同學(xué)為什么不采取來(lái)來(lái)回回?fù)Q餅的方法？”從而促使學(xué)生明白“只要鍋里每次都烙兩張餅就能節(jié)省時(shí)間?！辈贿^(guò)，象這樣的“突然明白”出現(xiàn)的頻率太低。怎樣聽懂學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)他們的思維去調(diào)控課堂真的需要好好研究研究。2、對(duì)于學(xué)生的每次發(fā)言，總想進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中，師生有交流有對(duì)話，面對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話回答的每個(gè)問(wèn)題，我總是禁不住要進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“說(shuō)得真清楚”，“再想一想”、“能具體點(diǎn)嗎？”等等。真不知這