教育觀察法及案例分析

1、教育觀察法及案例分析觀察法是由研究者經(jīng)過自己的感官等方式搜集資料。教育觀察法雖然也通過研究者的親身感受或體驗來獲得研究對象的感性材料，即以日常觀察為基礎(chǔ)，但它不是自發(fā)的、偶然性的活動，而是有目的、有計劃的活動，觀察對象與方法也是經(jīng)過選擇與策劃的；并且最后需要作嚴(yán)格詳細(xì)的觀察記錄。相對于其他教育科研方法來說，觀察法收集第一手感性材料的必經(jīng)途徑，是后繼研究的基礎(chǔ)和起點，同時可以檢驗科學(xué)假說、發(fā)展科學(xué)理論。一般來說，觀察法的實施有以下要求：1、明確觀察的具體目標(biāo)與要求2、準(zhǔn)備好觀察手段3、進(jìn)行多次反復(fù)觀察4、客觀、全面、典型、有計劃地進(jìn)行觀察5、要掌握好觀察方法與技術(shù)6、及時分析、處理觀察所得的材料

2、其實施步驟包括：一、準(zhǔn)備工作1、制定觀察計劃與提綱觀察提綱包括：誰、什么、何時、何地、如何、為什么(who, what, when ,where,how, why)2、準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具，記錄表格、記錄方式、儀器設(shè)備3、確定觀察途徑：訪談、聽課、參觀、參與4、訓(xùn)練觀察人員二、實施觀察先熟悉環(huán)境，再建立和諧關(guān)系，最后正式觀察。注意做到靈活地執(zhí)行計劃，抓住觀察重點，注意做到看、聽、問、查、思考相結(jié)合，做好觀察記錄三、觀察資料的整理與分析，撰寫研究報告在本次作業(yè)中，我選取了三個教育觀察法案例，分別是大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動觀察比較，幼兒個體行為觀察和優(yōu)化情境教學(xué)”課堂觀察分析，有針對性

3、的進(jìn)行分析。案例 1大班幼兒與一年級小學(xué)生24 小時活動觀察比較課題名稱： 大班幼兒與一年級小學(xué)生24 小時活動觀察比較研究研究人員： 杭州天長小學(xué)教師成游李任斌協(xié)作人員： 與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長配合。前言 ：幼兒園與小學(xué)的銜接是一個長期沒有解決的問題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學(xué)低年級老師和家長反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降， 對小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問題之一。我們擬通過對幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生在24 小時內(nèi)各類活動時間的調(diào)

4、查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學(xué)兒童活動安排的銜接問題提供依據(jù)。研究對象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機(jī)選擇50 余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家長聯(lián)系， 排除一小部分由于其他原因使家長無法配合觀察的對象。原則上定為幼兒與小學(xué)生各40 50 名。研究方法：（ 1）觀察內(nèi)容為一天 24 小時內(nèi)的全部活動內(nèi)容。（ 2）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動情況由家長進(jìn)行觀察記錄。（記錄草表附后）（ 3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對每一個兒童的觀察，教師與家長，應(yīng)在同一天進(jìn)行。 觀察日子應(yīng)排除

5、星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上校外活動的日子，小學(xué)還須排除周六。（因為那天下午不上課）（ 4）為了熟悉觀察分類與要求，并形成及時記錄的習(xí)慣，要求觀察者特別是家長在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時以上。兒童活動名稱及歸類標(biāo)準(zhǔn)：類別名稱歸類標(biāo)準(zhǔn)第一類休息指體力與腦力均處于靜息狀態(tài)，包括晚上睡眠和午休。第二類一般生活指日常生活活動，一般不需要明顯的腦力活動，但也不是明顯的體力活動。如起床、活動穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點心、閑談第三類明顯的體指明顯地需要消耗較多體力的運動性活動。如：上體育課時的運動活動，玩各種運動力活動器具，與同伴追逐，走比較長的路，運動性游戲第四類自由的智屬于智力活動，需

6、要動腦筋來接受知識，認(rèn)識事物解決問題，但這一智力活動過程不力活動需要意志的控制，是在無意注意狀態(tài)下進(jìn)行，自由而不受約束的。如向別人提出智力性的問題，并聽別人這方面的解答，觀看電影、電視，閱讀兒童讀物，聽故事第五類需要意志屬于智力活動，并且是要求在有意注意狀態(tài)下進(jìn)行的緊張的智力活動，活動時受到紀(jì)控制的智律的約束或是成人對兒童有一定的要求而非完成不可的。如上晨會課、文化課、完成作業(yè)、家庭輔導(dǎo)。力活動資料的收集與整理：1）記錄時間準(zhǔn)確到分鐘。（ 2）資料匯集后，先制成對比圖表，然后進(jìn)行差異顯著性檢驗。組織工作：（ 1）課題由成游同志全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)。（ 2）由幼兒園或小學(xué)班主任根據(jù)抽取的對象與家長商量

7、，落實觀察事宜。定于 12 月 10 日前全部收回觀察記錄資料。觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由李任斌落實。2012年10月3日24 小時活動觀察記錄表第頁觀察對象姓名所在小學(xué)、幼兒園班級性別觀察人觀察日期年月日-案例評析這是一個典型的觀察計劃。幼兒園與小學(xué)的銜接問題是一個困擾小學(xué)教育工作者的大問題。；所以，杭州天長小學(xué)的設(shè)計者以大班幼兒與一年級小學(xué)生24 小時活動的觀察比較為切入點， 為幼兒園與小學(xué)兒童活動安排的銜接提供依據(jù)，選題新穎、 設(shè)計規(guī)范， 具有可行性。研究者把兒童活動分為休息、一般生活活動、明顯的體力活動、自由的智力活動，需要意志控制的智力活動等5 類，并分別給這5 類活動以操作性定

8、義，這些類別涵蓋了兒童的所有活動，彼此之間不交叉、不重復(fù)。按照這些操作性定義，兒童的任何一個活動都是這5類中的 1 類活動，且不會出現(xiàn)既是這一類活動又是那一類活動的情況。由于觀察需要24 小時不間斷，所以研究者要求家長也參加觀察，并在事先進(jìn)行培訓(xùn)。所設(shè)計的觀察記錄表也比較簡潔，使用方便， 而且有利于觀察資料的整理與分析，即按觀察計劃制成對比圖表，然后進(jìn)行差異顯著性檢驗，在此基礎(chǔ)上即可撰寫觀察報告。總的來說， 本計劃框架可操作性強，步驟設(shè)計合理， 可供初涉教育觀察法的教師制訂觀察計劃時參考。案例二幼兒個體行為觀察觀察對象： 施姍姍觀察時間：觀察內(nèi)容： 我們一起玩吧觀察者： 張步恩觀察（一）來園時

9、， 施姍姍笑瞇瞇地走進(jìn)教室，我就站在她的面前迎接他，可施姍姍卻徑直走到教室里。 我牽著她的手說： “姍姍， 你早！ ”她用眼睛望著我，但很快又移開了。我又說： “姍姍，你早！怎么跟老師打招呼”她看了我一下，才輕輕地說：“老師早！”孩子們正在自由地玩著積木，只見姍姍獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎”她沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊.分析：施姍姍已能愉快地上幼兒園了，但姍姍在交往方面很不主動，缺乏勇氣， 內(nèi)心的需求和希望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、 微笑無疑給了她很

10、大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛。觀察（二）自由活動時，施姍姍拿著新帶來的汽車玩具，獨自開心地玩著。這時王澤宇走過去，向她要小汽車玩， 她搖了搖頭跑開了，王澤宇見她不肯，就準(zhǔn)備搶， 施姍姍一邊緊緊抓住汽車，一邊還“噢噢噢”叫起來。我走過去，施姍姍和王澤宇停止了“搶戰(zhàn)”。我引導(dǎo)王澤宇有禮貌地向她借：“我們一起玩好嗎”結(jié)果施姍姍爽快地把汽車放到了王澤宇的手中。分析：從施姍姍玩“汽車”時的開心模樣同被搶時的緊張神態(tài)可以看出，她已經(jīng)把“汽車”當(dāng)成了自己的朋友，因為她不僅可以在玩的時候舒發(fā)自己的情感，還能通過“汽車”與小朋友交往。從案例看， 她是個性格較為內(nèi)向的孩子，特

11、別是在交往方面，她似乎不知該如何參與到同伴當(dāng)中去。 如玩積木， 實際上她很想玩， 但又不敢大膽地對小朋友說：“我和你們一起玩”。起初，她不愿意把玩具借給別人，當(dāng)王澤宇有禮貌地向她借了以后，她又很爽快地答應(yīng)了，說明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。-案例評析觀察記錄的常用類型有實況詳錄、日記描述、 軼事描述和頻率與等級記錄等，實況詳錄就是采用文字、 錄音、錄像等手段， 把研究者需要觀察的被觀察者的全部活動過程全部記錄下來。最常見的就是“課堂實錄”。與案例 1 相比，此則案例沒有規(guī)范的觀察計劃和過程，最后也沒有生成完整的觀察報告， 更像是一篇實況祥錄，以純文字的形式記錄學(xué)生的行為和心理。觀察者態(tài)度認(rèn)真，能夠

12、從實際出發(fā)，捕捉觀察到幼兒身心發(fā)展的過程，真實可信。對幼兒的觀察從動作、語言、心理三方面出發(fā)，很好地體現(xiàn)了該幼兒的行為特征，突出了這一時期幼兒的典型特征，能夠在自然狀態(tài)下了解幼兒行為的真實表現(xiàn)，從而考慮其心理的外部表現(xiàn)，抓住了細(xì)微的地方，從而使對幼兒的正確論斷有的放矢。通過這一觀察， 可以令幼兒的理解不斷深入，為日后與幼兒的進(jìn)一步接觸打下了堅實基礎(chǔ)。案例三“優(yōu)化情境教學(xué)”課堂觀察分析溫州十七中情境教學(xué)記錄表聽課內(nèi)容禮樂文明授課者黃淑珍記錄者時間第一次活動觀課分析的記錄課題：八年級上冊禮樂文明的確立第二次活動主題：提高情境的利用率，情境創(chuàng)設(shè)要少而精第二次活動觀課分析的記錄課題：七年級上冊我和青春

13、有個約會第三次活動主題：處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成的問題第三次活動觀課分析的記錄課題：八年級上冊環(huán)境問題-案例評析此則案例可以說是一則非常成熟完善的觀察計劃，采用了課堂觀察法。課堂觀察法是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料， 并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象, 分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并且，此則案例不僅設(shè)置了多個階段，有具體目標(biāo)與要求，在進(jìn)行觀察分析和結(jié)論時，也圍繞觀察主題，針對所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實、客觀的分析； 要將重點放在可能性原因的分析上， 提出建設(shè)性意見；將定量分析和定性分析相結(jié)合，有助于對教學(xué)現(xiàn)象的整體把握。僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f &#