數(shù)學(xué)說(shuō)課與優(yōu)化教學(xué)

1、.數(shù)學(xué)說(shuō)課與優(yōu)化教學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課與優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。近年來(lái)，我們除了繼續(xù)抓好優(yōu)質(zhì)課評(píng)癬評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)外，還在老師中增加了“說(shuō)課這項(xiàng)新內(nèi)容。理論證明，說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與理論相脫節(jié)的矛盾。目前，這種形式已成為大面積進(jìn)步老師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。一、說(shuō)課的詳細(xì)內(nèi)容與要求 所謂“說(shuō)課，即授課老師在備課的根底上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一 節(jié)課或一個(gè)單元章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有四個(gè)方面：1說(shuō)教材。說(shuō)課者要對(duì)教材進(jìn)展分析，要說(shuō)出所教知

2、識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中或小學(xué)階段本年級(jí)、本冊(cè)書(shū)、本單元中所處的位置和作用，教材編寫(xiě)的意圖，前后知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)，教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，課時(shí)安排等。2說(shuō)教法。說(shuō)課者要說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段及其理論根據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，不管以哪種教法為主，采用什么教學(xué)手段，都是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及老師本人特長(zhǎng)而定的，要注重實(shí)效。3說(shuō)學(xué)法。說(shuō)課者要說(shuō)出通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些才能，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。4說(shuō)教學(xué)程序。說(shuō)課者要說(shuō)出所授內(nèi)容的教學(xué)

3、思路、課堂構(gòu)造、板書(shū)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據(jù)是什么。教學(xué)思路沒(méi)有固定的形式，但一定要符合教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)不同教材、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和老師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)。對(duì)于板書(shū)，那么要說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。二、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑 上述“四說(shuō)之中蘊(yùn)含著教育思想、教育觀點(diǎn)、教育原那么、教學(xué)方法。因此，要想使說(shuō)課說(shuō)得明白、說(shuō)得有理有據(jù)，老師必須深鉆教材，研究教學(xué)方法和學(xué)法。說(shuō)課是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證。其根本目的是為了上好課?？梢?jiàn)說(shuō)課盡管是老師的商討琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。一說(shuō)“準(zhǔn)教材，促進(jìn)“

4、三基教學(xué)抓好根底知識(shí)教學(xué)和根本技能、根本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。理論說(shuō)明，說(shuō)“準(zhǔn)教材，能促進(jìn)“三基教學(xué)，而要說(shuō)“準(zhǔn)就必須深鉆教材。首先，要實(shí)在把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。對(duì)于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要求都是非常重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要詳細(xì)、三要恰當(dāng)。所謂全面，即不僅要有對(duì)知識(shí)的要求，也應(yīng)當(dāng)有對(duì)才能的要求；不僅要有對(duì)智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對(duì)思想品德的要求。所謂詳細(xì)，即指在40分鐘里可以詳細(xì)實(shí)現(xiàn)的。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際，過(guò)高過(guò)低都是不科學(xué)的。其次，要根據(jù)

5、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間有親密的聯(lián)絡(luò)，新知識(shí)一般都是在舊知識(shí)的根底上引伸開(kāi)展起來(lái)的。所以在深鉆教材時(shí)要找好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最正確的問(wèn)題情境。要很好地運(yùn)用舊知識(shí)和已有的概念，概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑。比方，要講異分母分?jǐn)?shù)加減法，可先安排同分母分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法那么及算理，然后出幾組通分的題讓學(xué)生通分，接著就可以出現(xiàn)3/4+2/5一題，讓學(xué)生討論與復(fù)習(xí)的題有什么不同，應(yīng)該怎樣計(jì)算。學(xué)生利用舊有知識(shí)，運(yùn)用遷移規(guī)律，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名

6、家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不

7、自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。二說(shuō)“明教法，促進(jìn)思維才能的培養(yǎng)要說(shuō)明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要：一要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和開(kāi)展才能；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生考慮；四要注意適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。比方，關(guān)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的教學(xué)，有三種教法。教法一，老師直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個(gè)長(zhǎng)方形分成假設(shè)干個(gè)面積單位，讓學(xué)生“數(shù)，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)三種數(shù)法：逐個(gè)數(shù)；按行列數(shù)；先數(shù)后乘。在此根底上，老師擦去小方格而量長(zhǎng)和寬。比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的

8、教學(xué)方法。教法一是只教結(jié)論，不教過(guò)程；教法二雖有分析過(guò)程，但以數(shù)據(jù)為根底，沒(méi)有“面積的直觀圖形：而教法三那么采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學(xué)生通過(guò)“數(shù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學(xué)生經(jīng)歷由直接計(jì)量到間接計(jì)量的過(guò)程。在尋求公式的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維才能得到了進(jìn)步?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“

9、荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。三說(shuō)“會(huì)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)過(guò)渡到“會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍。因此，老師在考慮如何教的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能進(jìn)步了，學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)了。在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與開(kāi)展他們的思維才能，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的才能。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體外表有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個(gè)圖形，再將另外四條長(zhǎng)一些線段圍成一個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷兩個(gè)平面圖形的大小學(xué)生難以判斷。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在