期中復(fù)習(xí)妙招：規(guī)避誤區(qū) 抓住考點(diǎn)

1、.期中復(fù)習(xí)妙招：躲避誤區(qū) 抓住考點(diǎn)實(shí)際案例：小文如今上初二，平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，感覺(jué)對(duì)知識(shí)的掌握也較好。但她每到考試，尤其是大的考試前就很緊張，坐立不安，不思寢食，甚至不想去參加考試，考試成績(jī)往往不能反映其實(shí)際程度。期中考試即將降臨，她又表現(xiàn)出這種情況，小文和家長(zhǎng)都比較煩惱。許多人認(rèn)為，考試時(shí)緊張就會(huì)把所會(huì)的東西都忘掉，但心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：在實(shí)驗(yàn)對(duì)象考前三天中，每天有人陪他說(shuō)話、下棋、打牌、玩耍，晚上還要干擾他睡覺(jué)，三天后，考察他之前已經(jīng)掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和他平時(shí)的程度差距并不大。所以，拋棄沉重的心理包袱，認(rèn)真、有效地做好復(fù)習(xí)工作，期中考試進(jìn)步成績(jī)就不是夢(mèng)想。在此過(guò)程中，專家提醒同學(xué)們，關(guān)注以

2、下幾條期中復(fù)習(xí)妙招。課堂知識(shí)為根底常見(jiàn)誤區(qū)：學(xué)生覺(jué)得，復(fù)習(xí)階段，老師在課堂里面說(shuō)的大多是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，都已經(jīng)掌握了，沒(méi)必要花那么大的力氣去仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真記。專家建議：在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該摒棄放松課堂學(xué)習(xí)而專注于難題、偏題的做法。只有將課本內(nèi)容融會(huì)貫穿，才能為更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的根底。理清概念抓要領(lǐng)常見(jiàn)誤區(qū)：許多同學(xué)覺(jué)得時(shí)間不夠用，作業(yè)和復(fù)習(xí)都是拿到題目就做，遇到不懂的再看教科書(shū)和筆記。其結(jié)果必然是速度慢、效率低。另外，由于根本概念不清或者是理解錯(cuò)誤，“題海戰(zhàn)術(shù)起不到應(yīng)有的作用。專家建議：先看透課本內(nèi)容再動(dòng)手。首先回憶根本概念，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的標(biāo)準(zhǔn)化要求，理解有關(guān)本卷須知，做到心中有數(shù)

3、后再動(dòng)手做題目，才能到達(dá)穩(wěn)固、強(qiáng)化知識(shí)、掌握技巧、進(jìn)步才能的目的。對(duì)于復(fù)習(xí)卷、模擬題，也是一樣的道理。以下幾種方法可以給同學(xué)們提供幫助：聯(lián)想法：聯(lián)絡(luò)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)，對(duì)于開(kāi)拓解題思路會(huì)有所幫助。間隔法：對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)采取間隔記憶的方式，有利于防止混淆。回歸法：概念、性質(zhì)、法那么、公式、定理、公理等等最根本的知識(shí)才是應(yīng)考的首要環(huán)節(jié)，必須透徹理解。穿插法：多角度、分類(lèi)別多種方法穿插記憶，熟知重要知識(shí)點(diǎn)。自我限時(shí)講效率常見(jiàn)誤區(qū)：常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨功課太多，有的學(xué)生為應(yīng)付老師還抄襲別人的。理解下來(lái)發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)一般都沒(méi)有固定的作息時(shí)間表，想做就做，不想做就玩會(huì)兒；或者認(rèn)為時(shí)間還有的是，干脆等會(huì)再做

4、。專家建議：首先，要做一個(gè)“行動(dòng)派，而不是把注意力放在今天的作業(yè)量有多大；其次，專心致志，限時(shí)完成，不要為外界因素所影響。尤其是后者，不僅對(duì)課余的學(xué)習(xí)安排有幫助，更培養(yǎng)了良好的時(shí)間掌控才能。勤于練習(xí)重反思常見(jiàn)誤區(qū)：很多同學(xué)真可謂用功到家，家里做過(guò)的錯(cuò)題集、精選集、模擬卷，累積了一大摞，效果卻并不理想。于是大罵“題海戰(zhàn)術(shù)害死人。專家建議：大量的習(xí)題，尤其對(duì)理科科目來(lái)說(shuō)，其必要性是不言而喻的。但是假如是為完成任務(wù)而做，做過(guò)就算了，當(dāng)然不可能有好的效果。理論證明：解題后反思是進(jìn)步效益的有效途徑。從對(duì)題意的理解到對(duì)自己錯(cuò)誤的分析；從方法的總結(jié)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性變化的探究，力求做到解一題會(huì)一類(lèi)，同時(shí)又訓(xùn)練

5、了探究創(chuàng)新才能，可大幅度進(jìn)步解題的效益?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載

6、，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。顧名思義，“復(fù)，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)展歸納整理、重新識(shí)記、加深印象；而“習(xí)，那么是對(duì)其進(jìn)展運(yùn)用、純熟掌握的一個(gè)過(guò)程。兩個(gè)部分，缺一不可。通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)展總結(jié)，歸納章節(jié)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)絡(luò)，有助于知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生邏輯思維才能及綜合才能的進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師

7、，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。上文中提及的僅僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)及解決方案。如能針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)制定復(fù)習(xí)攻略，加強(qiáng)考前練習(xí)，對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固和成績(jī)的進(jìn)步必然更有幫助。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊