滬教版二上《有余數(shù)的除法》教案

1、.滬教版二上?有余數(shù)的除法?教案教學(xué)目的：1通過(guò)分草莓的操作活動(dòng)，使學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的 含義， 并會(huì)用除法算式表示出來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生觀察、 分析、 比較的才能。2借助用小棒擺圖形的操作，使學(xué)生穩(wěn)固有余數(shù)的除法的含義， 并通過(guò)觀察、 比較探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系， 理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。3浸透借助直觀研究問(wèn)題的意識(shí)和方法，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生 活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：理解有余數(shù)除法的意義和理解余數(shù)比除數(shù)小的道理教學(xué)難點(diǎn)：理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理教學(xué)用具：草莓圖片、盤子。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知。故事引入，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，可以吃到很多新穎的水果了， 老師很喜歡吃草莓，你們呢？喜歡嗎？如今就和

2、老師一起去摘草莓 吧。 請(qǐng)四名同學(xué)摘草莓答復(fù)以下問(wèn)題。二、新授課。1、認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。師：老師也摘了一些草莓，我們一起來(lái)分分草莓吧！ 出示題目：有 6 個(gè)草莓，每 2 個(gè)擺一盤，可以擺幾盤？ 學(xué)生表達(dá)，老師演示。 板書：擺 3 盤，正好擺完師：擺的過(guò)程，你怎樣列式。 板書：6÷2=3盤 師：你為什么選擇用除法計(jì)算？ 生：因?yàn)槭瞧骄?，也就是?6 里面有幾個(gè) 2。師：誰(shuí)來(lái)結(jié)合這幅圖，說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示什么意思？ 這個(gè)算式中，各部分的名稱你們知道嗎？6 叫做2 叫做3 叫做。師：如今有 7 個(gè)草莓，每 2 個(gè)擺一盤，可以擺幾盤？ 小組活動(dòng)，按照這樣的要求擺一擺，請(qǐng)同學(xué)到講

3、臺(tái)演示。 板書：擺 3 盤，還剩 1 個(gè)。 師：這一次擺的和上一次擺的有什么不同？師：為什么剩下的 1 個(gè)沒(méi)有繼續(xù)擺呢？剩下的 1 個(gè)夠不夠擺 1 盤？ 師：像這樣有剩余的情況，咱們就可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決，今天 咱們就來(lái)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。 板書：有余數(shù)的除法 師：像這樣擺，我們又可以怎樣寫算式呢？ 生：7÷2=3盤1個(gè)師：這里的 3 表示什么意思？這里的 1 呢？ 師：誰(shuí)能結(jié)合這幅圖，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)除法算式的含義？ 剩下的 1 叫做余數(shù)， 讀一讀其他數(shù)的名稱。 7 叫做2 叫做3 叫做師：那么有更多的草莓你會(huì)分呢？請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)紙第 1、2 題。 學(xué)生認(rèn)真的讀一讀題，獨(dú)立完成。2、探

4、究、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。師：如今我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了有余數(shù)的除法，其實(shí)有余數(shù)的除法中蘊(yùn)含了 許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，下面我們就一起來(lái)研究它，這些小朋友正用小棒擺 正方形，想一想，擺一個(gè)正方形需要幾根小棒。 出例如 2師：8 根小棒可以擺幾個(gè)正方形呢？怎樣列式？ 生：8÷4=2個(gè)師：那假如是 9 根可以擺幾個(gè)正方形呢？學(xué)生說(shuō)，老師演示。 師：怎樣列式呢？請(qǐng)同學(xué)把作業(yè)紙上的表格補(bǔ)充完好。師：那么 10 根、11 根呢？請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)用畫一畫的方法，并用算式表 示出來(lái)，寫在作業(yè)紙上。 8根 9根 10 根 11 根 師：那么 12 根小棒，可以擺幾個(gè)這樣的圖形呢？ 生：3 個(gè)。師：怎樣列式？ 生：12&#

5、247;4=3個(gè) 8÷4= 2 個(gè) 9÷4= 個(gè) 根師：同學(xué)們，咱們不用擺的方法，能推算出 13 根、14 根、15 根、16 根的結(jié)果嗎？ 學(xué)生口述，屏幕顯示結(jié)果。師：仔細(xì)的觀察這些除法算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生： 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除數(shù)的規(guī)律和余數(shù)的規(guī)律其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空

6、間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。師：為什么余數(shù)都是 1，2,3，而不是其他的數(shù)呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō) 為什么余數(shù)不可能是 4 呢？ 為什么余數(shù)不可能是 5 呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。 生：5 根小棒又可以擺 1 個(gè)正方形余下 1 根。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。師：6 根呢？7 根呢？ 發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是 1,2,3，在不斷的重復(fù)出現(xiàn)。余數(shù)不能等于 4，也不能 比 4 大，只能比 4師小結(jié)：在有余數(shù)的除法中，余數(shù)總是要比除數(shù)小的。板書：余數(shù)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種