第五單元《認識人民幣》教材分析

1、.第五單元?認識人民幣?教材分析您如今正在閱讀的第五單元?認識人民幣?教材分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第五單元?認識人民幣?教材分析“認識人民幣這一單元的教學(xué)內(nèi)容與過去“元、角、分的教學(xué)內(nèi)容相比有較大的打破。過去的教材以學(xué)生認識各種面值的人民幣和會進展簡單的計算為主。如今的教學(xué)內(nèi)容是在認識人民幣的根底上學(xué)習(xí)使用人民幣，在買東西的過程中進展簡單的計算。在教材編寫方面，過去的教材把學(xué)生認知起點定格為零，脫離購物活動教學(xué)人民幣的知識。如今的教材尊重并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，在認幣、換幣和取錢、付錢、找錢等活動中掌握人民幣的知識和簡單的購物技能。下面是本單元教材的內(nèi)容構(gòu)造

2、：小面值人民幣1元、1角、1分 相鄰單位間的進率5角、2角，5分、2分 小面值換幣，小金額付錢與找錢大面值人民幣2元、5元、10元、20元、50元、100元大面值換幣，較大金額的付錢與找錢理論活動在自辦的“小小商店里進展購物活動 解決實際問題，積累購物經(jīng)歷從表中可以看到，教材編排是很有層次的。先教學(xué)小面值的人民幣，再教學(xué)大面值的人民幣，是合理的認知線索。先教學(xué)1元、1角和1分，因為它們是人民幣的主幣，元、角、分是人民幣的單位；后教學(xué)其他面值的人民幣，這些都是輔幣，分別由假設(shè)干個1元、1角或1分組成的。還安排了許多換幣、付錢、找錢等使用人民幣經(jīng)常進展的活動，能培養(yǎng)解決實際問題的才能。1 利用已有

3、經(jīng)歷，設(shè)計多種活動，幫助學(xué)生逐步認識各種面值的人民幣。學(xué)生在生活中都見過人民幣，對人民幣或多或少有一些認識，部分學(xué)生還有購物的經(jīng)歷。教材充分利用這些資源，組織本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。第頁利用小朋友在商場門口的畫面，引出本單元的課題。前后共3次提問“你認識下面的人民幣嗎，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種面值的人民幣，在交流中互補，在合作中學(xué)習(xí)，防止了老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式?！跋胂胱鲎龅陧摰?題、第頁第1題根據(jù)價錢把物品與相應(yīng)面值的人民幣用線連一連，不僅再次認識人民幣，而且聯(lián)絡(luò)物品的價錢，感受了人民幣的面值。教材沒有對元、角、分間的進率采用灌輸式教學(xué)。第頁插圖中筆記本1元錢，引導(dǎo)學(xué)生認識到“

4、付10角也是可以的，從生活經(jīng)歷中提煉出1元10角，并類推到1角分。再通過第頁的圖示，幫助學(xué)生理解進率。在學(xué)生知道1元角以后，教材通過“試一試在換錢活動中穩(wěn)固進率。1張1元幣可以換2張5角幣，5張2角幣可以換1張1元幣，因為2個5角與5個2角都是10角，也就是1元。第7頁第3題先通過1張5元幣可以換5張1元幣，體會幾元就是幾個1元。然后進展大面值人民幣的換錢活動，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)歷進展考慮，并驗證換的錢是否正確。有了換錢的經(jīng)歷，才能在購物時合理付錢。2 付錢的方案往往有多種，要看自己有哪些面值的人民幣，從而靈敏選擇比較簡便的方案。買東西要付錢。教材第7頁“想想做做第3題，讓學(xué)生考

5、慮從1張5角幣、2張2角幣、5張1角幣里怎樣拿出5角錢。這道題取錢的方案很多，可以取同一種幣1張5角或5張1角，也可以取幾種幣合起來2張2角與1張1角、1張2角與3張1角。第5題“怎樣付8角錢的問題能使學(xué)生明白，付錢時要根據(jù)自己有哪幾種面值的人民幣，并選擇比較簡便的方案。付幾種不同面值的錢是比較難的，第7頁第2題和第7頁第2題為此作了鋪墊。第7頁第4題“1元錢可以買哪幾樣?xùn)|西、第7頁第6題“可以怎樣付錢、第7題“10元錢可以買哪些東西等問題能讓學(xué)生知道，付出的錢可以剛好與所購物品的價錢一樣，也可以略多于物品的價錢，同時還要根據(jù)自己有哪些面值的人民幣靈敏地確定付錢方法。假如付出的錢多于物品的價錢

6、，應(yīng)該找回一些錢。為此，教材里安排了一些算找回多少錢的練習(xí)。如第頁第4題、第7頁第4題。教材讓學(xué)生在付錢的問題中進展簡單的判斷和推理，開展思維才能。第7頁第5題提出買1個單價48元的足球，都付10元的人民幣，應(yīng)該付幾張的問題，再次體會應(yīng)付的錢不能少于、盡量接近物品的價錢。這題假如付40元顯然是不夠的，付60元是不合理的。第7頁第8題也以付錢經(jīng)歷為根底，在尋找正確答案的過程中還要進展簡單的計算。3 在購物活動中經(jīng)歷買東西的過程，積累經(jīng)歷?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從

7、事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。認識人民幣的教學(xué)，課堂應(yīng)該是開放的。初步學(xué)會使用人民幣是本單元的教學(xué)要求，參加購物理論是認識人民幣的最好方式。第7頁第9題引導(dǎo)學(xué)生走進

8、商店理解物品的價錢，觀察別人的購物過程，體會買東西時的主要活動，為自己購物作準(zhǔn)備。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。?小小商店?是一次理論活動，有兩部分內(nèi)容： 一是在購物環(huán)境中答復(fù)幾個問題第7頁。這些問題涉及買東西時經(jīng)常進展的計算、估計和判斷，都是買東西需要具備的根本才能。二是在教室里辦一個小小商店，大家