《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)表

1、一、基本信息學(xué)?；睒溧l(xiāng)中心校課名隆中對(duì)（第二課時(shí)）教師姓名黨雅雅學(xué)科（版本）語(yǔ)文（人教版）章節(jié)第六單元學(xué)時(shí)2課時(shí)年級(jí)九年級(jí)二、教學(xué)目標(biāo)1.理解詳略得當(dāng)?shù)倪x材。2.分析諸葛亮、劉備的人物形象。3.學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物。3、 學(xué)習(xí)者分析九年級(jí)的學(xué)生與七、八年級(jí)學(xué)生相較而言，已積累了一些文言詞匯并掌握了一些文言文學(xué)習(xí)的方法，但對(duì)文章不能深入地理解，課外知識(shí)也有待拓展，因此，教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)容量的拓寬和學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化，對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)該

2、成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。    作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起止時(shí)間（”- ”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)媒體作用及分析 歌詞導(dǎo)入引英雄000-110通過歌詞中，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步的認(rèn)

3、識(shí)，并借此引入課文內(nèi)容“束發(fā)讀詩(shī)書 修德兼修身仰觀與俯察 韜略胸中存躬耕從未忘憂國(guó)誰(shuí)知熱血在山林”這幾句歌詞說的是誰(shuí)？“半生遇知己 蟄人感興深”這說的又是關(guān)于他的哪個(gè)故事？聽歌詞，感受諸葛亮的形象播放音頻，將學(xué)生帶入情境檢查預(yù)習(xí)重積累111-905通過預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，也為本節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)一、通假字：1.欲信大義于天下2.自董卓已來(lái) 二、一詞多義：為、謂、信、將三、詞類活用：1、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎2、外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理3、于是與亮情好日密4、先主器之四、古今異義：學(xué)生回顧內(nèi)容并作回答，掌握不牢固的要重點(diǎn)強(qiáng)化記憶課件出示相關(guān)內(nèi)容凡、猖獗、南海5、 文言句式：判斷

4、句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句試畫草圖知對(duì)策906-2450學(xué)生通過閱讀、畫戰(zhàn)略圖，對(duì)課文重點(diǎn)段有一個(gè)較深的理解，并從中感受人物的雄才大略1. 有詩(shī)云：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中?！蔽覀儸F(xiàn)在來(lái)看諸葛亮是如何畫紙之上分天下的？2. 分析第四段：一論曹操不可爭(zhēng)鋒二論孫權(quán)可以為援三論荊益伺機(jī)而取四論劉備簞食壺漿自主閱讀第四段并小組合作畫戰(zhàn)略分析圖，以諸葛亮的口吻來(lái)談?wù)剬?duì)戰(zhàn)略的分析通過展臺(tái)，展示學(xué)生討論結(jié)果條分縷析識(shí)人物2451-3650通過課文相關(guān)內(nèi)容的分析，整體把握人物形象1. 通過第四段內(nèi)容，概括諸葛亮的形象2. 除第四段外，其他各段在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面有沒有作用

5、？說一說諸葛亮和劉備的人物形象學(xué)生閱讀除第四段外的其他各段，整體感受人物形象，小組交流并展示討論結(jié)果課件展示相關(guān)內(nèi)容古今對(duì)話論英雄3651-4050通過對(duì)聯(lián)，再聯(lián)系歷史和三國(guó)演義，對(duì)諸葛亮作更為客觀的評(píng)價(jià)1. 對(duì)聯(lián)“”一對(duì)二表三分鼎，六出七縱八陣圖”是什么意思？2. 結(jié)合歷史、三國(guó)演義、出師表及隆中對(duì)，對(duì)諸葛亮做一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的意思，并結(jié)合歷史或三國(guó)演義等對(duì)諸葛亮做出更客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化見解。課件展示對(duì)聯(lián)和諸葛亮給人們留下的各種印象課外閱讀拓知識(shí)4051-4110趁熱打鐵，讓學(xué)生更全面地了解人物，拓展知識(shí)課外拓展：了解與諸葛亮有關(guān)的其他故事，如：火燒新野、草船借箭、七擒孟獲、空城計(jì)等