《生命+生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課生命 生命。（板書(shū)課題）出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！敝该麑W(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話你有什么疑問(wèn)？（為什

2、么說(shuō)生命是一樁奇跡？）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文?！颈菊n我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】二、研讀課文1.自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？2再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。3交流：（1）感受“飛蛾求生”：關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”讀句子，說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞語(yǔ)感受到的？想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？一只飛蛾平均能活9天，為了

3、這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。請(qǐng)伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子?！舅^“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話?！浚?）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

4、”讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？你是從哪兒體會(huì)到的？朗讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。（3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！弊x句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑?？在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？怎樣才算好好地使用生命呢？【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽(tīng)心跳

5、聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)?！?杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。（出示杏林子照片）從照片看，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？（出示杏林子資料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】5齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？6

6、你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？三、再悟課題1再看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)“生命”行嗎？為什么？2指導(dǎo)讀課題?！疽龑?dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】四、拓展作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)?！驹诔浞肿x書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。讀書(shū)是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)