優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法聚焦核心素養(yǎng)培育

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，聚焦核心素養(yǎng)培育隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系逐漸形成，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。從國(guó)際范圍來(lái)看，關(guān)于核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中培育，已有一些國(guó)家進(jìn)行了大膽的探索。美國(guó)不僅在全國(guó)推行滲透核心素養(yǎng)的州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南中，提出了教學(xué)改進(jìn)建議：要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考；開(kāi)展跨學(xué)科的主題教學(xué)；將技術(shù)使用、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及高層次思維技能整合進(jìn)來(lái)；鼓勵(lì)教師超越學(xué)校圍墻的空間限制，把社區(qū)資源整合進(jìn)來(lái)，等等。加拿大為實(shí)現(xiàn)其提出的“21世紀(jì)的素養(yǎng)框架”，推廣了基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)，推動(dòng)以學(xué)生為中

2、心的教學(xué)，為學(xué)生提供各種有意義、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英國(guó)在200多所學(xué)校實(shí)施基于核心素養(yǎng)課程，以真實(shí)情境、跨學(xué)科主題教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。西班牙在推行自然科學(xué)教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)，及時(shí)搜集教學(xué)中的信息。可以看出，一些發(fā)達(dá)國(guó)家正處在基于核心素養(yǎng)推進(jìn)課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革過(guò)程中，初步呈現(xiàn)出重視學(xué)生的獨(dú)立思考、基于問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)、充分利用信息技術(shù)和課外資源等明顯的教學(xué)特征。我國(guó)在課程改革以后，積極推進(jìn)自主合作探究的教學(xué)方式，教學(xué)發(fā)生了很多變化，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)

3、的培養(yǎng)，教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)。首先，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。我們通過(guò)對(duì)200多節(jié)錄像課教學(xué)語(yǔ)言分析發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式，課堂上教師講授、提問(wèn)和被動(dòng)發(fā)言的比例分別20%、15%和18%，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言比例僅占課堂語(yǔ)言的2%，教師接納和利用學(xué)生觀點(diǎn)的比例為5%。學(xué)生的質(zhì)疑寥寥無(wú)幾。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4、。其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，因此提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是常用的教學(xué)方式。但通過(guò)對(duì)200多節(jié)錄像課的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看”的評(píng)價(jià)性問(wèn)題，比例較少。一些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，需要繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的

5、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再其次，積極開(kāi)展跨學(xué)科的基于項(xiàng)目的教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面需要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力。但鑒于我國(guó)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力較弱的實(shí)際狀況，教學(xué)中還需要跳出本學(xué)科的界限，開(kāi)展基于項(xiàng)目的教學(xué)。一方面，各學(xué)科展開(kāi)合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，另一方面，還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。統(tǒng)整推進(jìn)管理改革，保障核心素

6、養(yǎng)落實(shí)核心素養(yǎng)在國(guó)際基礎(chǔ)教育改革中受到越來(lái)越多的關(guān)注，歐、美、加等教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在教育管理的目標(biāo)指向、教育資源、制度建設(shè)、教師發(fā)展和教學(xué)環(huán)境等方面正在進(jìn)行相應(yīng)探索。日前，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育管理提出了新要求，如何從管理層面保障核心素養(yǎng)落實(shí)已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)思路：轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀和正確的教育政績(jī)觀。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為連接宏觀理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在落實(shí)的道路上必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃繕?biāo)指向，使新時(shí)期教育目標(biāo)更加清晰明確，有指導(dǎo)性和可操作性。同時(shí)建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)

7、量觀，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人；轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率為指標(biāo)的功利化政績(jī)觀，要以黨的教育方針校準(zhǔn)教育行為，遵循教育規(guī)律教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探索創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀。深化教育領(lǐng)域綜合改革，統(tǒng)整各方教育資源，開(kāi)展跨領(lǐng)域跨學(xué)科合作。從宏觀管理角度來(lái)看，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為各領(lǐng)域、各地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新合作樹(shù)立起一面旗幟，為建立跨領(lǐng)域協(xié)同研究、分享成果的意識(shí)、保障學(xué)生核心素養(yǎng)共同發(fā)展的管理機(jī)制指出基本方向，有利于深化教育領(lǐng)域綜合改革，統(tǒng)整各方教育資源，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)。從微觀管理角

8、度來(lái)看，全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須關(guān)注學(xué)科之間的互動(dòng)，克服學(xué)科本位思想，注重學(xué)?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；同時(shí)避免課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不一致；并注意政策、理論與實(shí)踐層面的協(xié)調(diào)，真正使頂層設(shè)計(jì)的上位概念落實(shí)到教育的日常活動(dòng)中。推進(jìn)民主科學(xué)的學(xué)校管理制度建設(shè)，鼓勵(lì)基于核心素養(yǎng)的校本課程研發(fā)。學(xué)校管理制度建設(shè)是保障核心素養(yǎng)落實(shí)的有效手段。建設(shè)民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓教師參與學(xué)校教學(xué)管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，也會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、審辯式思維、合作問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力的形成。同時(shí)研發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程，從理念上打破傳統(tǒng)學(xué)科本位、知識(shí)本位的思想，校長(zhǎng)和教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵主體，要明確核

9、心素養(yǎng)要義，在本校教育理念的基礎(chǔ)上體現(xiàn)對(duì)于學(xué)科的融合貫通，注重跨學(xué)科核心素養(yǎng)和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容上，貫徹綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)精品課程，在實(shí)踐中提升學(xué)生的高級(jí)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教師素質(zhì)上，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的理念轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的基本教學(xué)技能和對(duì)新教育理念的理解是影響教育改革效果的重要因素。教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施完備的教師培訓(xùn)方案，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。對(duì)學(xué)校管理者，重在明確核心素養(yǎng)的要義和內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)校開(kāi)

10、展核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性，在貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性探索落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方式；對(duì)教師，重在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，開(kāi)展有效的校內(nèi)評(píng)價(jià)，形成有典型特征的學(xué)校案例。同時(shí)，還需要組織學(xué)校、區(qū)域建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，借助全國(guó)教學(xué)骨干的力量設(shè)計(jì)示范課，引領(lǐng)教師開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和教學(xué)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供條件保障。資源建設(shè)和教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的外部保障。通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)研究平臺(tái)，不斷提升教育教學(xué)資源的共建、共享水平，逐步形成多層次、多功能、交互式的教育資源服務(wù)體系。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面，鼓勵(lì)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為理念的教育建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，為集體、小組和個(gè)人學(xué)習(xí)提供21 世紀(jì)的建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生離開(kāi)座位自由移動(dòng)，促進(jìn)合作、互動(dòng)和分享