怎樣看待說課

1、 有有 關(guān)關(guān) “說說 課課” 的的 理理 解解 評估辦 劉鴻君一、怎樣看待說課一、怎樣看待說課（一）什么是說課（一）什么是說課（二）說課有哪些特點（二）說課有哪些特點（三）把握好說課的作用（三）把握好說課的作用（四）我們開展說課活動的目的（四）我們開展說課活動的目的什么是說課？什么是說課？ 所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課面對同行，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程教學(xué)大綱的理解、教學(xué)設(shè)計方案的思路及程教學(xué)大綱的理解、教學(xué)設(shè)計方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行進行評說，共同研其理論依據(jù)，然后由同行進行評說，共同研討教

2、育教學(xué)理論和提高教學(xué)質(zhì)量等問題的一討教育教學(xué)理論和提高教學(xué)質(zhì)量等問題的一種教學(xué)活動。種教學(xué)活動。說課起始于上個世紀說課起始于上個世紀80年代末年代末 近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入，近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入，“說課說課”在在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力方面得到了全國各地教育部門和教研機學(xué)能力方面得到了全國各地教育部門和教研機構(gòu)的認同，構(gòu)的認同，“說課說課”也由最初的單一也由最初的單一“說課說課”形式發(fā)展到現(xiàn)在的融形式發(fā)展到現(xiàn)在的融“說課聽課評課說課聽課評課”為為一體的健全模式。應(yīng)該說，廣大教師對教改中一體的健全模式。應(yīng)該說，廣大教師對

3、教改中的這一概念術(shù)語已相當(dāng)熟悉。的這一概念術(shù)語已相當(dāng)熟悉。說課的特點說課的特點 1、說理性強：、說理性強：“怎么教怎么教”， “為什么要這樣教為什么要這樣教”？2、有預(yù)見性：、有預(yù)見性：“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”，對學(xué)生在參與教學(xué)活，對學(xué)生在參與教學(xué)活動中可能會出現(xiàn)的問題，預(yù)先制定出相應(yīng)的對策。動中可能會出現(xiàn)的問題，預(yù)先制定出相應(yīng)的對策。3、機動靈活：不受時間、地點、班級數(shù)目以及教、機動靈活：不受時間、地點、班級數(shù)目以及教學(xué)進度的限制。（運用廣泛）學(xué)進度的限制。（運用廣泛） 4、貴在提高：對象是教師而不是學(xué)生，通過說課、貴在提高：對象是教師而不是學(xué)生，通過說課活動，說評者都得到提高?；顒?，說評者都得到提

4、高。5、短時高效：在、短時高效：在20分鐘的時間里完成任務(wù)。分鐘的時間里完成任務(wù)。說課的作用說課的作用 說課的價值在于教研。說課的價值在于教研。 近年來不少學(xué)校把說課當(dāng)作一種評價和引進近年來不少學(xué)校把說課當(dāng)作一種評價和引進教師的手段，由此引發(fā)了教師對說課的質(zhì)疑。教師的手段，由此引發(fā)了教師對說課的質(zhì)疑。 如：如： 我們認為，說課只是一種工具和載體，通我們認為，說課只是一種工具和載體，通過說課活動要達到以下目的：過說課活動要達到以下目的：說課的作用說課的作用 1.增強教師的課改意識，提高教師的教育教增強教師的課改意識，提高教師的教育教學(xué)理論水平；學(xué)理論水平； 2.促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，使教學(xué)效果

5、得促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，使教學(xué)效果得到提高和深化；到提高和深化； 3.落實以評促建的評估方針，提高人才培養(yǎng)落實以評促建的評估方針，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量； 4.增強教師教學(xué)科研意識，學(xué)會科研方法，增強教師教學(xué)科研意識，學(xué)會科研方法，創(chuàng)造出更多的科研成果。創(chuàng)造出更多的科研成果。說課是教育部評估的需要說課是教育部評估的需要 說課是迎評促建工作中的一項內(nèi)容，在教育說課是迎評促建工作中的一項內(nèi)容，在教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，專家組部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，專家組通過隨機聽課和隨機抽調(diào)授課教師進行說課活通過隨機聽課和隨機抽調(diào)授課教師進行說課活動。通過說課活動考察被評估學(xué)校和被評估專

6、動。通過說課活動考察被評估學(xué)校和被評估專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，并對高職高專教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作水平，并對高職高專教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用。用。二、說課的類型和基本形式二、說課的類型和基本形式 （一）說課的類型（一）說課的類型 1、按說課的目的劃分、按說課的目的劃分 可以分為研究性說課、示范性說課、評比性可以分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和反思性說課。說課和反思性說課。 2、按說課的內(nèi)容劃分、按說課的內(nèi)容劃分 說課分為整門課程的說課、章節(jié)說課、課時說課分為整門課程的說課、章節(jié)說課、課時說課和模塊說課等幾種。說課和模塊說課等

7、幾種。二、說課的類型和基本形式二、說課的類型和基本形式（二）說課的基本形式（二）說課的基本形式 1、匯報式：說課教師可依據(jù)說課稿、匯報式：說課教師可依據(jù)說課稿（一般用（一般用PPt稿）向?qū)＜易稣f課匯報，稿）向?qū)＜易稣f課匯報，然后專家針對說課內(nèi)容進行質(zhì)詢，最后然后專家針對說課內(nèi)容進行質(zhì)詢，最后做出評議。做出評議。 2、對話式：說課者和聽課者采取對話、對話式：說課者和聽課者采取對話的方式進行交流，然后專家針對說課內(nèi)的方式進行交流，然后專家針對說課內(nèi)容進行質(zhì)詢，最后做出評議。容進行質(zhì)詢，最后做出評議。 一般多采用第一種形式。一般多采用第一種形式。 三、怎樣說課？三、怎樣說課？（一）說課和備課的區(qū)別（

8、一）說課和備課的區(qū)別備課的特點在于實戰(zhàn)。只要求教師明確某章節(jié)的備課的特點在于實戰(zhàn)。只要求教師明確某章節(jié)的教學(xué)目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什教學(xué)目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。么、怎么教；做什么、怎樣做即可。說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，既要求說明對教學(xué)過程的設(shè)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，既要求說明對教學(xué)過程的設(shè)想、設(shè)計、編排，還要求說明為什么這樣設(shè)計、想、設(shè)計、編排，還要求說明為什么這樣設(shè)計、編排，每一個教學(xué)步驟都要做出科學(xué)的理論闡述。編排，每一個教學(xué)步驟都要做出科學(xué)的理論闡述。因此，說

9、課有很鮮明的理論性，它是一種有理論因此，說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學(xué)研究活動。性的深層次的教學(xué)研究活動。 （二）說課和上課的區(qū)別（二）說課和上課的區(qū)別 1、性質(zhì)、目的不同：教研活動，教學(xué)活動； 2、對象不同：學(xué)生、同行與評議者； 3、內(nèi)容不同：說課主要闡述上課采用的方法和理由；上課是完成教學(xué)目標和任務(wù)而進行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過程，； 4、時間、場所不同：課前或課后；教室； 5、程序不同：說課“怎么設(shè)計的為什么這樣設(shè)計” ；上課是師生雙方共同配合教學(xué)內(nèi)容不斷揭示目標和任務(wù)逐步完成的過程； 6、語言風(fēng)格不同：（三）說課稿和教案的關(guān)系（三）說課稿和教案的關(guān)系 1、

10、相同點：目標一致，都是為了上好課，要求教、相同點：目標一致，都是為了上好課，要求教師要掌握和吃透重點和難點，要求教師明確教學(xué)師要掌握和吃透重點和難點，要求教師明確教學(xué)的目標和目的，根據(jù)教材，安排傳授方法和教學(xué)的目標和目的，根據(jù)教材，安排傳授方法和教學(xué)手段。手段。 2、不同點、不同點:內(nèi)容講授的側(cè)重點不同，內(nèi)容講授的側(cè)重點不同，“教案教案”側(cè)重于對教學(xué)目標實施過程的安排和教學(xué)手段的側(cè)重于對教學(xué)目標實施過程的安排和教學(xué)手段的實現(xiàn)，而實現(xiàn)，而“說課稿說課稿”則側(cè)重于對教學(xué)目標所采用則側(cè)重于對教學(xué)目標所采用的教學(xué)方法、手段實施的理論依據(jù)的說明。對的教學(xué)方法、手段實施的理論依據(jù)的說明。對象不同。象不同。

11、（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 1、說課的內(nèi)容、說課的內(nèi)容 說課的整體內(nèi)容可以概括為說課的整體內(nèi)容可以概括為“五說五說”。(這和類這和類型有關(guān)，整門課還是一個章節(jié)等型有關(guān)，整門課還是一個章節(jié)等) 說課程教學(xué)大綱（說大綱）說課程教學(xué)大綱（說大綱） 要依據(jù)課程教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教要依據(jù)課程教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標；課程教學(xué)大綱要根據(jù)行業(yè)學(xué)內(nèi)容以及課程目標；課程教學(xué)大綱要根據(jù)行業(yè)崗位需求制定，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課要體現(xiàn)專業(yè)崗位需求制定，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課要體現(xiàn)專業(yè)能力、技能培養(yǎng)，圍繞獲取職業(yè)資格證書制定課能力、技能培養(yǎng)，圍繞獲取職業(yè)資格證書制定課

12、程教學(xué)大綱。程教學(xué)大綱。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位，說明課程目說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位，說明課程目標對實現(xiàn)培養(yǎng)目標所起的作用；標對實現(xiàn)培養(yǎng)目標所起的作用；從教學(xué)計劃的整體出發(fā)說明本課程與先修課程和后從教學(xué)計劃的整體出發(fā)說明本課程與先修課程和后續(xù)課程的關(guān)系；續(xù)課程的關(guān)系；結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位、生源情況，說明課程的重點、結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位、生源情況，說明課程的重點、難點及解決辦法；難點及解決辦法；舉例說明某節(jié)具體課時，要說明有關(guān)章節(jié)的教學(xué)目舉例說明某節(jié)具體課時，要說明有關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；標及在課程

13、中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；該課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，教學(xué)安排；該課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，教學(xué)安排；實踐課也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教實踐課也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容和課程目標。學(xué)內(nèi)容和課程目標。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 說教材和教學(xué)參考資料（說教材）說教材和教學(xué)參考資料（說教材） 說明課程選用的教材（含講義、指導(dǎo)書、視聽教說明課程選用的教材（含講義、指導(dǎo)書、視聽教材）情況。選用了哪年出版的高職教育專用教材；材）情況。選用了哪年出版的高職教育專用教材；教材的適用性如何，是否體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、教材的適用性如何，是否體現(xiàn)教學(xué)大

14、綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映技術(shù)的最新成就和最新思想性和實踐性；是否反映技術(shù)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。說明教師如何運用教材和教學(xué)參考資料，教師是否說明教師如何運用教材和教學(xué)參考資料，教師是否為學(xué)生提供參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò)資源信息等參為學(xué)生提供參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò)資源信息等參考資料?？假Y料。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 說明實驗教材是否配套齊全，能否滿足教學(xué)需說明實驗教材是否配套齊全，能否滿足教學(xué)需要。要。 當(dāng)結(jié)合具體的某節(jié)課來說教材時，要結(jié)合教學(xué)當(dāng)結(jié)合具體的某節(jié)課來說教材時，要結(jié)合教學(xué)大綱，說出該節(jié)課

15、教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情大綱，說出該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求。感態(tài)度的要求。 （四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 教學(xué)目標（目的）的制定：教學(xué)目標（目的）的制定： 要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識，學(xué)會哪些基本技能；要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識，學(xué)會哪些基本技能； 要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力； 要開拓學(xué)生哪些創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，還要說清要開拓學(xué)生哪些創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，還要說清制定這些目標的依據(jù)；要說教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；制定這些目標的依據(jù)；要說教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；確定重點難點及理由；如果對教材內(nèi)容進行修改、確定重點難點及理由；如果對教材內(nèi)容進行修改、增減處理時

16、，還要說明這樣做的理由和依據(jù)，并說增減處理時，還要說明這樣做的理由和依據(jù)，并說明如何處理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、數(shù)表、明如何處理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、數(shù)表、資料等），以及介紹最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果。資料等），以及介紹最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 說教學(xué)方法和教學(xué)手段（說教法）說教學(xué)方法和教學(xué)手段（說教法） 說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用及理論依據(jù)情況。用及理論依據(jù)情況。 說明本課程在教學(xué)過程中如何科學(xué)地使用多種教說明本課程在教學(xué)過程中如何科學(xué)地使用多種教學(xué)方法，使用的目

17、的、實施的過程和實施效果。學(xué)方法，使用的目的、實施的過程和實施效果。高職教學(xué)中鼓勵使用高職教學(xué)中鼓勵使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法案例教學(xué)法、情境教學(xué)法情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法實訓(xùn)作業(yè)法等，以提等，以提高教學(xué)效果。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對單向灌輸式高教學(xué)效果。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對單向灌輸式的教學(xué)方式。的教學(xué)方式。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法說明能否在新的教育理念指導(dǎo)下，開展討論式、說明能否在新的教育理念指導(dǎo)下，開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，案例式、情境式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。啟發(fā)學(xué)

18、生積極思維，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。舉例說明本課程是否運用了舉例說明本課程是否運用了“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”為一為一體的教學(xué)模式；體的教學(xué)模式；在教學(xué)中，如何利用板書、掛圖和實物、模型等在教學(xué)中，如何利用板書、掛圖和實物、模型等直觀教具進行教學(xué)；如何科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀教具進行教學(xué)；如何科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)活動；手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)活動；（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試、考查等教改措說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試、考查等教改措施的實施情況；施的實施情況；通過教學(xué)方法教學(xué)手段改革是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興通過教學(xué)方法教學(xué)手段改

19、革是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果；趣并提高教學(xué)效果；如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明教學(xué)內(nèi)容、如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明教學(xué)內(nèi)容、實驗或?qū)嵺`項目名稱、學(xué)時、課程組織形式與教實驗或?qū)嵺`項目名稱、學(xué)時、課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新特點等。師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新特點等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求和是否進行開放實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求和是否進行開放式教學(xué)。式教學(xué)。（三）說課的內(nèi)容和準備方法（三）說課的內(nèi)容和準備方法 說學(xué)情及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（說學(xué)法）說學(xué)情及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（說學(xué)法） 說學(xué)法就要說出要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方說學(xué)法就要說出要教給學(xué)生什

20、么樣的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并結(jié)合教學(xué)目標、教法培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并結(jié)合教學(xué)目標、教材特點、學(xué)生年齡特點具體地說出理論依據(jù)。材特點、學(xué)生年齡特點具體地說出理論依據(jù)。 教師是否樹立以學(xué)生為中心的教育思想，教師是否樹立以學(xué)生為中心的教育思想，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)目指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)目的、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等個性特征；的、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等個性特征；（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法根據(jù)教學(xué)的重點難點，指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本根據(jù)教學(xué)的重點難點，指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及

21、使用教材和參考資料的能力；材和參考資料的能力；教師是否將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握教師是否將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)；自學(xué)方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)；教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學(xué)生，引教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)能力導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。的形成和發(fā)展。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法 說教學(xué)程序設(shè)計（說教程）說教學(xué)程序設(shè)計（說教程） 說教學(xué)過程是說課的重點部分。通過對教說教學(xué)過程是說課的重點部分。通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，能看到其

22、教學(xué)安排是學(xué)過程設(shè)計的闡述，能看到其教學(xué)安排是 否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程 要求做到：要求做到：（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程過程結(jié)束的內(nèi)容安排。要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)結(jié)束的內(nèi)容安排。要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。要讓聽講人能聽清楚節(jié)說清楚。要讓聽講人能聽清楚“教的是什么教的是什么”、“怎樣教的怎樣教的”、“為什么這樣教為什么這樣教”。重點說明課程展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜重點說明課程展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。在教學(xué)過程

23、中教師要有意識地融知接及時間安排。在教學(xué)過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。說清楚教師突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教說清楚教師突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練學(xué)難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。意圖。說明如何針對課程特點及教學(xué)法的要求、教師教的說明如何針對課程特點及教學(xué)法的要求、教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積活動與學(xué)生學(xué)的活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，增強自制力。極性、自覺性，增強自制力。（四）說課的內(nèi)容和準備方法（四）說課的內(nèi)容和準備方法

24、 2、說課的準備方法、說課的準備方法 教師在說課前必須在職教理論指導(dǎo)下，做好以下教師在說課前必須在職教理論指導(dǎo)下，做好以下五個方面的準備工作：五個方面的準備工作： 吃透教學(xué)大綱吃透教學(xué)大綱 鉆研教材，分析學(xué)情鉆研教材，分析學(xué)情 確定教法和學(xué)法確定教法和學(xué)法 設(shè)計教學(xué)過程，明確教學(xué)理論依據(jù)設(shè)計教學(xué)過程，明確教學(xué)理論依據(jù) 寫出講稿，說前演練。寫出講稿，說前演練。四、專家考察說課的主要內(nèi)容四、專家考察說課的主要內(nèi)容通過教師的說課，專家組考察主要內(nèi)容有：通過教師的說課，專家組考察主要內(nèi)容有：教師的專業(yè)基本理論功底和知識結(jié)構(gòu)水平，教師的專業(yè)基本理論功底和知識結(jié)構(gòu)水平，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和趨勢；了解專業(yè)

25、技術(shù)發(fā)展動態(tài)和趨勢；教師的教學(xué)基本功和使用現(xiàn)代教育技術(shù)基教師的教學(xué)基本功和使用現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能的情況；本技能的情況；教師對任教專業(yè)的課程目標與人才培養(yǎng)目教師對任教專業(yè)的課程目標與人才培養(yǎng)目標作用的認識理解情況；標作用的認識理解情況； 四、專家考察說課的主要內(nèi)容四、專家考察說課的主要內(nèi)容教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：如參與培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂；選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料；參加實驗室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)的情況；教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)，研究探討高職教育的基本規(guī)律和掌握高職教育教學(xué)基本特點，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況；教師掌握專業(yè)技能狀況，從事生產(chǎn)

26、、建設(shè)、管理等實際工作的閱歷；教師“專多能”情況，即教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論教學(xué)和實踐教學(xué)多門課程教學(xué)的能力。五、說課的注意事項五、說課的注意事項 （一）說課教師及課程的確定（一）說課教師及課程的確定 高職院校人才培養(yǎng)工作評估說課的教師和課高職院校人才培養(yǎng)工作評估說課的教師和課程，由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師程，由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；專家組將抽選說講授什么課，就說什么課；專家組將抽選說課的教師和課程及有關(guān)要求通知學(xué)校并酌情課的教師和課程及有關(guān)要求通知學(xué)校并酌情給說課教師一定的準備時間。給說課教師一定的準備時間。五、說課的注意事項五、說課的注意事項 （二）說課的時間、地點和環(huán)境（二）說課的時間、地點和環(huán)境 用于評估的說課地點和環(huán)境條件由學(xué)校確用于評估的說課地點和環(huán)境條件由學(xué)校確定。說課教師應(yīng)該準備一定的輔助手段，定。說課教師應(yīng)該準備一定的輔助手段，如多媒體課件、教具等，在有限的時間如多媒體課件、教具等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間一般控制在說課時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，專家分鐘