山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

1、元素化合物知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性元素化合物知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）密切相關(guān)的，反映物質(zhì)的存在、質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）密切相關(guān)的，反映物質(zhì)的存在、制法、用途、檢驗(yàn)和反應(yīng)等多方面內(nèi)容的知識，制法、用途、檢驗(yàn)和反應(yīng)等多方面內(nèi)容的知識，包括主族元素、副族元素、過渡元素及其化合物包括主族元素、副族元素、過渡元素及其化合物和各類有機(jī)物及其代表物。和各類有機(jī)物及其代表物?，F(xiàn)行教材這些知識基本上是按照元素周期系安排現(xiàn)行教材這些知識基本上是按照元素周期系安排的，本著元素化合物知識與概念理論知識穿插編的，本著元素化合物知識與概念理論知識穿插編排、由簡到繁、由個(gè)別到一般、先無機(jī)后有機(jī)的排、由

2、簡到繁、由個(gè)別到一般、先無機(jī)后有機(jī)的原則，使教學(xué)和學(xué)習(xí)有層次地系統(tǒng)展開。原則，使教學(xué)和學(xué)習(xí)有層次地系統(tǒng)展開。按照元素所在族分按照元素所在族分 （1 1）主族元素及其化合物；（）主族元素及其化合物；（2)2)副族元素及其化副族元素及其化合物；（合物；（3 3）零族元素；（）零族元素；（4 4）第）第族元素族元素按照元素原子價(jià)電子層結(jié)構(gòu)分按照元素原子價(jià)電子層結(jié)構(gòu)分 (1)(1)非金屬元素及其化合物；（非金屬元素及其化合物；（2 2）金屬元素及其）金屬元素及其化合物化合物按照位于元素周期律知識前后位置分按照位于元素周期律知識前后位置分 （1 1）“律前律前”元素及其化合物；（元素及其化合物；（2 2

3、）“律后律后”元元素及其化合物素及其化合物此外還有一大類化合物此外還有一大類化合物有機(jī)物有機(jī)物化學(xué)化學(xué)1 1 主題1 認(rèn)識化學(xué)科學(xué) 主題2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 主題主題3 3 常見無機(jī)物及其應(yīng)用常見無機(jī)物及其應(yīng)用化學(xué)化學(xué)2 2 主題1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量 主題主題3 3 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展主題主題3 3 常見無機(jī)物及其應(yīng)用常見無機(jī)物及其應(yīng)用1.能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。2.知道膠體是一種常見的分散系。3.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。4.知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離

4、，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。6.通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 主題主題3 3 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展1.1.認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。2.2.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主

5、要性質(zhì)，認(rèn)識知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。其在日常生活中的應(yīng)用。3.3.通過簡單實(shí)例了解常見高分子材料的合成反應(yīng)，能舉例說明高分通過簡單實(shí)例了解常見高分子材料的合成反應(yīng)，能舉例說明高分子材料在生活等領(lǐng)域中的應(yīng)用。子材料在生活等領(lǐng)域中的應(yīng)用。4.4.以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認(rèn)識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認(rèn)識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值。重要價(jià)值。5.5.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學(xué)對環(huán)境保

6、護(hù)的以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。意義。6.6.能說明合成新物質(zhì)對人類生活的影響，討論在化工生產(chǎn)中遵循能說明合成新物質(zhì)對人類生活的影響，討論在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)綠色化學(xué)”思想的重要性。思想的重要性。 突破了傳統(tǒng)的突破了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心物質(zhì)中心”模式，不再追模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，充分重視面全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，充分重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)

7、的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價(jià)值?；顒?dòng)中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價(jià)值。無機(jī)元素化合物無機(jī)元素化合物知識打破了按周知識打破了按周期系選擇和編排期系選擇和編排的傳統(tǒng)，而是以的傳統(tǒng)，而是以典型元素及其化典型元素及其化合物知識為線索合物知識為線索。典型典型元素化合物元素化合物物質(zhì)在社會生活中的重要性物質(zhì)在社會生活中的重要性物質(zhì)的分類物質(zhì)的分類元素周期系元素周期系 不再分為不再分為“律前元素律前元素”和和“律后元素律后元素”。關(guān)于。關(guān)于“族族”的知識都集中在化學(xué)的知識都集中在化學(xué)2 2的的“元素周期律元素周期律”內(nèi)內(nèi)容中，不再采用過去的容中，不再采用過

8、去的“以典型元素帶族以典型元素帶族”的處理的處理方式。方式。有機(jī)化合物知識在必修階段僅要求有機(jī)化合物知識在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡單介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡單應(yīng)用，不要求介紹官能團(tuán)體系、反應(yīng)用，不要求介紹官能團(tuán)體系、反應(yīng)類型及其規(guī)律、官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)類型及其規(guī)律、官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和相互轉(zhuǎn)化等知識。相互轉(zhuǎn)化等知識。課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些具體的化合物，彈性空間比些元素的哪些具體的化合物，彈性空間比較大。與原來高中化學(xué)相比，元素化合物較大。與原來高中化學(xué)相比，元素化合物知識內(nèi)容覆蓋面與現(xiàn)行課程差別不大，但知識內(nèi)容覆蓋面與

9、現(xiàn)行課程差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、深廣度等都有較大的是內(nèi)容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。化合物知識的傳統(tǒng)做法。課程標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)、酸堿鹽的電離等概念納入和離子反應(yīng)、酸堿鹽的電離等概念納入“常見無機(jī)物及其應(yīng)用常見無機(jī)物及其應(yīng)用”內(nèi)容主題，有內(nèi)容主題，有利于加強(qiáng)元素化合物知識與概念原理學(xué)利于加強(qiáng)元素化合物知識與概念原理學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。習(xí)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。鹵族內(nèi)容的比較鹵族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（教學(xué)大綱（2000

10、）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鐵、銅銅及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)

11、、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)要結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和環(huán)境問題的要結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和環(huán)境問題的實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識要通過多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和豐富直觀的實(shí)驗(yàn)要通過多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和豐富直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識現(xiàn)象學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識要重視運(yùn)用物質(zhì)分類的觀點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)要重視運(yùn)用物質(zhì)分類的觀點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法指導(dǎo)對元和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法指導(dǎo)對元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識素化合物性質(zhì)的認(rèn)識要重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀

12、念和科學(xué)的價(jià)值觀的價(jià)值觀學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情景，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會。虛假的學(xué)習(xí)情景必然導(dǎo)致虛假的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性情景、活動(dòng)、知識這三部分不是孤立的，而是一種“你中有我，我中有你”的關(guān)系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。知識知識情景情景活動(dòng)活動(dòng)在與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景中，通過多種多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。 傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視知識產(chǎn)生和應(yīng)用的實(shí)際背景，直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生，知

13、識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用難以緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味。 在教學(xué)中教師可以利用日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學(xué)史料等素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上（可以直接觀察到）的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上（不能直接觀察到）的組成、結(jié)構(gòu)，而作為研究和交流化學(xué)的工具則誕生了表述物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號。因此，在學(xué)習(xí)者心理上就形成了對物質(zhì)特有的三重表征形

14、式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。 宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。建立對微觀世界的想象力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)。化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。充分利用模型、圖片、充分利用模型、圖片、多媒體等直觀手段多媒體等直觀手段突出符號的宏觀與微突出符號的宏觀與微觀意義觀意義挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)對培養(yǎng)挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生三重表征的作用學(xué)生三重表征的作用知道不是理解；記憶不是理解；照本解釋不是理解；照本運(yùn)用不是理解什么是理解什么

15、是理解能夠解釋。包括：口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進(jìn)類比；進(jìn)行合理的辯護(hù)。能歸納概括事物的特征，綜合得出結(jié)論。表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容具體豐富的知識網(wǎng)及其內(nèi)外聯(lián)系。把有關(guān)的概念原理運(yùn)用到新的情景，并產(chǎn)生新思想。通過運(yùn)用使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改或擴(kuò)展?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中理解的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)學(xué)習(xí)中理解的標(biāo)準(zhǔn)知知識識知知識識知知識識知識知識知知識知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知知識識知知識識知知識識知知識識知知識識C C 積累的知識多，有一些積累的知識多，有一些整合：整合： 較淺的理解較淺的理解 D D積累的知識多，知識間有多積累的知識多，知識間有多重整合：重整合：綜合的、完整的理解綜合

16、的、完整的理解A A積累的知識少，沒有積累的知識少，沒有綜合：綜合：機(jī)械的理解機(jī)械的理解B B積累的知識少，知識之積累的知識少，知識之間有多重整合：間有多重整合：形成更深形成更深層次理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)層次理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 金剛石與石墨的啟示金剛石與石墨的啟示理解是以已有知識經(jīng)理解是以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解過程是一個(gè)思維理解過程是一個(gè)思維活動(dòng)過程活動(dòng)過程理解的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)理解的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物的聯(lián)系及其本質(zhì)物的聯(lián)系及其本質(zhì) 從學(xué)生已有的從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 設(shè)計(jì)有思考價(jià)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題值的問題 構(gòu)建學(xué)生合理構(gòu)建

17、學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境問題情境問題情境發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題教師教師學(xué)生學(xué)生當(dāng)學(xué)生將許多的事實(shí)性知識都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體?；瘜W(xué)基本觀念化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n概括提煉概括提煉遷移應(yīng)用遷移應(yīng)用化學(xué)知識1(1)化學(xué)知識1(2)化學(xué)知識1(n)化學(xué)知識2(1)化學(xué)知識2(2)化學(xué)知識2(n)化學(xué)知識n(1)化學(xué)知識n(2)化學(xué)知識n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、化學(xué)知識間的關(guān)系化學(xué)基本觀念、核心概念、化學(xué)知識間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)持久性理解應(yīng)當(dāng)持久性理解的內(nèi)容的內(nèi)容應(yīng)

18、當(dāng)理解并能進(jìn)行應(yīng)當(dāng)理解并能進(jìn)行操作的內(nèi)容操作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了解或熟悉應(yīng)當(dāng)了解或熟悉的內(nèi)容的內(nèi)容特特具有統(tǒng)攝力量的學(xué)科思想、具有統(tǒng)攝力量的學(xué)科思想、基本觀念或原理，在單元領(lǐng)域基本觀念或原理，在單元領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的貫穿性。中具有較強(qiáng)的貫穿性。 特特有利于學(xué)科思想和基本觀有利于學(xué)科思想和基本觀念形成的核心概念、重要事實(shí)念形成的核心概念、重要事實(shí)、基本過程、科學(xué)方法等、基本過程、科學(xué)方法等特特單元領(lǐng)域中的具體事實(shí)性知單元領(lǐng)域中的具體事實(shí)性知識和技能性知識，有關(guān)的具體識和技能性知識，有關(guān)的具體情景和科學(xué)史實(shí)等。情景和科學(xué)史實(shí)等。高中化學(xué)新課程在知識體系構(gòu)建方面的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中必須要樹立整體意識，準(zhǔn)確理解和把握不同課程模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系和發(fā)展，根據(jù)不同課程模塊的目標(biāo)要求和內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富和完善知識體系，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 義務(wù)教育化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)豐富、發(fā)展豐富、發(fā)展提高、深化提高、深化高中必修化學(xué)高中必修化學(xué)主題部分的主題部分的