人教版二年級下冊《我不是最弱小的》說課稿

1、人教版二年級下冊?我不是最弱小的?說課稿一、我對教材的理解與把握愛，是人類文明永久的主題，在家愛父母，在校愛教師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以弱小一詞為文眼，抓住文章的明線誰是

2、最弱小的；以保護一詞為情眼，抓住文章的情感暗線保護比自己弱小的。通過對話的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向穿插的對話狀態(tài)中，讓學(xué)消費生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗?；趯滩牡睦斫夂蛯Χ昙墐和J知程度的理解，確定本課的三維目的為：、認知目的：會認個生字，會寫個字。、才能目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感慨號表達的不同語氣。、情感目的：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。二、我在教學(xué)設(shè)計中的理念文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，表達學(xué)生對文本

3、的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進展設(shè)計。三、確定行之有效的教學(xué)方法?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。四、我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，誰來度課題？，你重讀了lsquo;我rsquo;這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出不是讀出我不是最弱小的語氣；

4、有的突出最讀出我不是最弱小的語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么不是最弱小的？、 誰是最弱小的？，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。、初讀釋疑，整體感知：本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？把握文章的脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容。、咬文嚼字，品味感悟：本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深化地理解課文內(nèi)容。 圖文結(jié)

5、合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的美與弱：簇擁一詞對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生形象、直觀地理解了簇一詞表達的聚集與包圍的含義。第八段中，當(dāng)學(xué)生通過無力、垂頭等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛剛不同的感覺？學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。、多么需要幫助呀！的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中復(fù)原文字所描繪的情景、意向、畫

6、面，為學(xué)生體會文字意象背后的意旨翻開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。 分角色朗讀，學(xué)習(xí)段，體驗情感移植：通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度段，問：薩沙這么做，還有沒有其他原因？學(xué)生通過讀，不難得出他這么做，是受了家人的影響。這一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？抓住不解一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞呀、呢感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：這就是說，我是最弱小的了？通過與上句的比照假設(shè)剛剛是因為不理解媽媽的做法而提問，如今又問，表達了薩沙的什么想法呢？引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。 變換句式，回歸主題：首先，出示薩沙的第三個問句：媽媽，如今我還是最弱小的嗎？先指名讀，問：這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？學(xué)生答他認為自己不是最