以人為本 個(gè)別關(guān)愛 有序啟動(dòng) 異步推進(jìn)——“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、以人為本 個(gè)別關(guān)愛 有序啟動(dòng) 異步推進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、緒論語(yǔ)文對(duì)進(jìn)步人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有非常重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的根底，也是每個(gè)人生存和開展的根本需要因此，進(jìn)步每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)程度、語(yǔ)文才能和語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。兩千多年前孔老夫子教學(xué)各因其材，便產(chǎn)生了因材施教，的思想。千百年來人們一直在探究落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用班級(jí)授課制以后，解決因材施教的問題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)理論和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問題做出了可貴的奉獻(xiàn)。但如今還不能說，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)

2、做到了因材施教。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，學(xué)生高分低能以來，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活潑了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或無視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規(guī)律可循等，無法適應(yīng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循因材施教教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來語(yǔ)文教改的成功經(jīng)歷，在長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的設(shè)想。我們進(jìn)展中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分汲取前人的成果，

3、再有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文教育策略。我們明白：一切新惹事物、沒有新的成分，只有新的組合。最出色的創(chuàng)意者總是專心于新的組合。(摘自?學(xué)習(xí)的革命?)我們對(duì)舊成分的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，1+12的組合，椒必須是教學(xué)論意義上的、符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的新組合能使以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教育理念溶入語(yǔ)文教學(xué)的全過程，使之成為一種實(shí)在，詳細(xì)、簡(jiǎn)便、易行的教學(xué)方法。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法是筆者在長(zhǎng)期的教改理論中總結(jié)的一種教學(xué)方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法?初探?再探?三探?作為理論假設(shè)，組織了局部教師

4、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題，從此開始在全縣范圍內(nèi)進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)研究并獲得了一定的效果。二、實(shí)驗(yàn)緣起(一語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jī)參差不齊，傳統(tǒng)的一切齊齊步走的教學(xué)方法無法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的-bull;刀切一鍋煮的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)外表上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向少數(shù)升學(xué)有望的尖子生，而無視了大多數(shù)

5、中差生，煮的是一鍋夾生飯rsquo;。就是對(duì)尖子生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而無視讀寫聽說才能，思辨才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們高分低能。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，滿堂灌填鴨式的教學(xué)方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)展教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法rsquo;的教學(xué)理念、方法，形式及相關(guān)假設(shè)都植根于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目的，教學(xué)有形式，操作有抓手，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，

6、會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑(四)進(jìn)步農(nóng)村教師教學(xué)程度的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)歷上原地踏步rsquo;，一生在少慢差費(fèi)的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他們非常希望通過學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適宜農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，進(jìn)步自己的理論程度，科研才能，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有指導(dǎo)重視，有言論支持，有機(jī)制鼓勵(lì)，有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，研究教法，要上實(shí)驗(yàn)課、公開課、示范課，撰寫研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論程度和理論才能的進(jìn)步。三、實(shí)驗(yàn)根據(jù)(一)具有充分的理論根據(jù)。一是哲學(xué)根據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇

7、，應(yīng)該符合詳細(xì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生開展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物開展變化的原理，對(duì)充滿開展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用開展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其開展過程中所處的階段和地位。成績(jī)有差異的學(xué)生，必須詳細(xì)情況詳細(xì)對(duì)待，確定異步推進(jìn)的層次目的，施行有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的開展。二是教育心理學(xué)根據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和才能等方面的差異，實(shí)行才能分組是開掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對(duì)的不再是一批才能參差不齊，的學(xué)生，而是才能大致一樣的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的才能和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于

8、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。異步推進(jìn)教學(xué)法rsquo;汲取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)歷，又抑制了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體lsquo;四階六步rsquo;，既符合學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地表達(dá)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原那么，以及循序漸進(jìn)的原那么。(談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，?學(xué)語(yǔ)文?2000年第1期)。三是教學(xué)論根據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原那么，落實(shí)了聽說讀寫思全面訓(xùn)練的教學(xué)原那么，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原那么，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原那么。(二)具有堅(jiān)實(shí)的理

9、論根底。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果顯著，為我們異步推進(jìn)教學(xué)法提供了珍貴的經(jīng)歷；我國(guó)古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；教師們?cè)诮虒W(xué)理論中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時(shí)，將粗淺，簡(jiǎn)單、容易的問題讓成績(jī)差的做，將深?yuàn)W，復(fù)雜的問題讓成績(jī)好的做等，為我們異步推進(jìn)教學(xué)法奠定了良好的理論根底。農(nóng)村復(fù)式班教學(xué)也為我們異步推進(jìn)教學(xué)法提供了成功的范例。(三)大面積進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好語(yǔ)文的潛能。因?yàn)樗麄冏孕∩钤谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，且具有一定的語(yǔ)文才能。正如張志公先生說的那樣：學(xué)生生活在語(yǔ)言的海洋里，

10、需要的是各種有關(guān)方面報(bào)紙，播送、電視、電影。話劇等等所謂媒體分布的語(yǔ)文，假設(shè)不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語(yǔ)文才能熏高了。尤其是中學(xué)生，他們不僅習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)到了豐富的目的語(yǔ)言。初中生經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)，一般已掌握了2500個(gè)左右的常用字，根本上渡過了識(shí)字難關(guān)，只要教法得當(dāng)，只要語(yǔ)文教師走近他們，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，因材施教，只要我們擅長(zhǎng)判斷學(xué)情，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生的錯(cuò)誤積累和知識(shí)缺陷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，進(jìn)步每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是完全可能的。四、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，進(jìn)步全體

11、學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)程度，語(yǔ)文才能和語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取大面積地進(jìn)步語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的一刀切齊步走rsquo;教學(xué)形式，變滿堂灌填鴨式為啟發(fā)式研討式，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)才能與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在最近開展區(qū)內(nèi)得到全面充分的開展，使全體學(xué)生真正做到好好學(xué)習(xí)，天天向上，。(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原那么，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又表達(dá)漢語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既表達(dá)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法根本教學(xué)

12、形式。(三進(jìn)步語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó)，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有開展后勁。有的教師為注重自身修養(yǎng)的進(jìn)步，受某些lsquo;公開課rsquo;、lsquo;表演課rsquo;言論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過是一個(gè)沒有思想的lsquo;教書匠(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)展該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)。五、實(shí)驗(yàn)措施(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強(qiáng)烈的教改愿望，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法這一研究課題確

13、定后，我縣廣闊中學(xué)語(yǔ)文教師表現(xiàn)出了宏大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)展了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用三主四式教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)根本一樣，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的教師，長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師；用三主四式教學(xué)法的是一位教改

14、意識(shí)很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)展全鎮(zhèn)的觀摩教學(xué)rsquo;，是大家公認(rèn)的后起之秀；用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)歷豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重；實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)教師在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)才能與他們根本上是在同一程度上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法rsquo;，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)程度、學(xué)習(xí)才能和態(tài)度等根本一樣，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)程度的差異，由王開東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的教師都主動(dòng)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量一樣，只能以學(xué)校為單位

15、，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法根本一樣。(二控制無關(guān)變量，1，用平衡法使一些無關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響根本一樣。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全一樣，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度根本一樣，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無關(guān)變量的影響根本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中些無關(guān)變量是無法排除的，如進(jìn)展本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法；同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，那么鼓勵(lì)對(duì)照班教師也

16、重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的互相關(guān)系，使各要素處于最正確構(gòu)造狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)程度產(chǎn)生的差異。(三運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)展原生態(tài)試驗(yàn)，全lsquo;縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者bull;人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無法劉lsquo;所有教師的實(shí)驗(yàn)施行全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們bull;。實(shí)驗(yàn)，也不能無視他們的實(shí)驗(yàn)rsquo;。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他

17、們參加，講座請(qǐng)他們聽，公開課示范課rsquo;活動(dòng)請(qǐng)他們聽評(píng)bull;，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫，筆者還定期深化他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量回歸自然，使其實(shí)驗(yàn)根本上在原生態(tài)環(huán)境中進(jìn)展，以理解它的適應(yīng)性、生命力和效果實(shí)驗(yàn)成績(jī)以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成績(jī)與其他來進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)展比較。這樣實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師眾多，形成了橫向重復(fù)的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其循環(huán)重復(fù)的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的裝備等環(huán)節(jié)上，確

18、保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績(jī)比較分析，提供了一定的可比性。(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排。點(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開會(huì)交流解疑團(tuán)。(詳見本人撰寫的結(jié)題報(bào)告，)六、實(shí)驗(yàn)成效(一)構(gòu)建了根本教學(xué)形式。中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的根本形式是四階六步。四階是指引讀感知階段、啟讀生疑階段、研讀演練階和運(yùn)用遷移階段rsquo;

19、；六步即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)同步教學(xué)分組討論異步訓(xùn)練課堂小結(jié)課外練習(xí)。引讀感知階段即指導(dǎo)預(yù)習(xí)，是教師布置預(yù)習(xí)考慮題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文如讓A層學(xué)生熟讀課文，并運(yùn)用工具書掌握生字詞；讓B層學(xué)生在A層的根底上，理解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學(xué)生在朋層的根底上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問題記下來，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給教師，或上課質(zhì)疑我們有的實(shí)驗(yàn)教師還特地設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑卡，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。啟讀生疑階段rsquo;即同步數(shù)學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)與新課相適應(yīng)的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文，將學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和重點(diǎn)點(diǎn)示出來，并注意激疑，

20、誘疑，使學(xué)消費(fèi)生疑問。教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題(選擇有代表性的)，有設(shè)疑的方式提出來。研讀演練階段。包括分組討論，、異步訓(xùn)練和。課堂小結(jié)。分組討論是指教師在同步教學(xué)后，圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置問題或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，選準(zhǔn)討論角度，組織學(xué)生進(jìn)展討論，排除閱讀障礙。由于語(yǔ)文具有知識(shí)的延展性，系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn)，討論要讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，互相爭(zhēng)辯，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和積極探究精神，才能使學(xué)生從多層面、多角度對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)到達(dá)一定的廣度和深度。討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)。共同的問題組織全班討論，特殊的問題個(gè)別指導(dǎo)，力爭(zhēng)使

21、人人在討論中打破各自學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)(教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的)。異步訓(xùn)練是指教師圍繞教學(xué)釣難點(diǎn)、重點(diǎn)和根底知識(shí)，根本技能，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次的訓(xùn)練題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨(dú)立考慮完成。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以跳一跳rsquo;，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識(shí)地對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)展讀寫聽說方面的個(gè)別訓(xùn)練和輔導(dǎo)。課堂小結(jié)rsquo;是對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生討論，訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)展歸納和總結(jié)。可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，或由教師運(yùn)用板書進(jìn)展反芻點(diǎn)撥式總結(jié)。運(yùn)用遷移階段是指學(xué)生課外的練習(xí)。是課外作業(yè)。包括課后練習(xí)考慮題，教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等，

22、限量讓學(xué)生選做(作文因人而異提出不同的要求)。作業(yè)要及時(shí)修改，做錯(cuò)的一定要面批，桫錯(cuò)誤積累。二是課外語(yǔ)文理論活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，分層要求，讓學(xué)生分別活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了一刀切齊步走的課堂教學(xué)形式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈敏多樣，教學(xué)目的更為分化詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體穿插性，為課堂開拓了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的開展創(chuàng)造了有利條件。二是變講堂為學(xué)堂的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽一講到底、滿堂灌的陋習(xí)。因?yàn)楫惒酵七M(jìn)的課堂是容不得一講到底的，滿堂灌自然成了犯規(guī)的行為

23、。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)一講到底。教師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)展精講，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間多練了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制，在四階六步中，四階是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)；六步，中的每一步rsquo;都是面向全體，分類指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)四階是六步的目的系統(tǒng)，六步是四階的操作系統(tǒng)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)的目的與任務(wù)是引讀感知，同步教學(xué)是啟讀，組織討論、異步訓(xùn)練和課堂小結(jié)是研讀演練，課外練習(xí)是運(yùn)用遷移rsquo;等。這樣每步的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，

24、可有效地防止負(fù)遷移。(三)進(jìn)步了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)歷。同時(shí)他們并不滿足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)歷，各自還在理論中不斷地消化和修正，豐富和開展本教法的理論。縣教委每年舉行一次全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)展本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了屢次課題研討會(huì)和公開課觀摩課示范課等，他們都要一層身手。這些不僅促進(jìn)了面上的教科研活動(dòng)，深化了語(yǔ)文教學(xué)改革，而且也有效地進(jìn)步了教師的實(shí)驗(yàn)才能和綜合素質(zhì)我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20

25、00年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)歷，受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。2000年我縣舉行了第二屆教壇新星評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參評(píng)，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)教壇新秀。，2人被評(píng)為縣級(jí)教壇新星這2人又被評(píng)為市級(jí)教壇新星?？梢娫诒菊n題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，進(jìn)步了自身的綜合素質(zhì)。(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏

26、得了廣闊農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了教師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無法無序狀態(tài)。大家在理論中始終稟持以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用形式，但不拘泥于形式，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有序有的教師深有感觸地說：過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。如今通過中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。過去一些學(xué)校推一下動(dòng)一下，不推就不動(dòng)了。這倒不是學(xué)校和教師不愿意教改，而是教改被我們搞得太玄，太不著邊際了。我們用本教法帶動(dòng)教改，有有形的形

27、式和制約的機(jī)制，有明確的目的和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的教師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的甜頭，現(xiàn)已形成了桃李不言，下自成蹊，的場(chǎng)面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。(五)大面積進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。本課題實(shí)驗(yàn)三年多來，大面積地進(jìn)步了我縣初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。僅從中考成績(jī)看，1999年我縣對(duì)參加省統(tǒng)一考試的學(xué)生，按要求先進(jìn)展了預(yù)選，全縣九千多名應(yīng)屆生，只有4100名參加了中考(中差生已被篩出)，就是這些中等成績(jī)以上的考生的中考成績(jī)?nèi)圆焕硐?，平均分?664分，及格率是5125，優(yōu)