基于信息化背景的彈性導(dǎo)師制教育模式構(gòu)建

1、基于信息化背景的彈性導(dǎo)師制教育形式構(gòu)建摘要：制定彈性導(dǎo)師制有利于促進(jìn)本科生從被動到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生主動合理選課并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)框架，更好地施行學(xué)分制。關(guān)鍵詞：信息化；教育形式；彈性導(dǎo)師制一、導(dǎo)師制研究的背景目前，在全國普通高校均實行了學(xué)分制管理，該形式可以讓學(xué)生在選課上有一定自主權(quán)，也便于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理。然而，學(xué)分制管理形式的復(fù)雜性，讓剛剛經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)方式步入大學(xué)的新生無所適從，對學(xué)分制管理形式、人才培養(yǎng)、專業(yè)、課程的要求不夠理解，從而產(chǎn)生盲目性問題。為解決這些問題，讓學(xué)生很好地適應(yīng)學(xué)分制管理，很有必要在學(xué)分制背景下引入專業(yè)導(dǎo)師制。二、彈性導(dǎo)師制形式的構(gòu)建制定導(dǎo)師制有利于

2、引導(dǎo)本科生合理選課。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)調(diào)工作，各有側(cè)重。輔導(dǎo)員專注于學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活的日常管理。導(dǎo)師那么側(cè)重對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、理想抱負(fù)、人生追求等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)師結(jié)合自己的求學(xué)生涯與學(xué)生分享。立足學(xué)校實際的本科生導(dǎo)師制必須摒棄導(dǎo)師全員、全過程、全方位指導(dǎo)的狀態(tài)，構(gòu)建出本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)方向的主體框架。為更好地推行學(xué)分制的需要，可以從知識構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理、師資隊伍等方面構(gòu)建新型教學(xué)運(yùn)行形式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃采用導(dǎo)師制開展理論教學(xué)尤為必要。最近幾年，基于信息化背景，特別是新的培養(yǎng)方案修訂以后，增加了理論訓(xùn)課程的學(xué)時分配。同時，我院為各專業(yè)增開設(shè)了大量專業(yè)選修課，內(nèi)容豐富

3、、專業(yè)方向明確，人數(shù)由原來的全年級必選，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗I(yè)課學(xué)生根據(jù)愛好、專業(yè)方向進(jìn)展選擇，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生僅為學(xué)分而來。上課時，缺乏積極、主動性，缺乏探究才能，認(rèn)知才能不夠。現(xiàn)階段，在學(xué)分制成熟的條件下，完全可以參加導(dǎo)師制形式，從而構(gòu)建更合理的教學(xué)運(yùn)行形式，如圖1。三、彈性導(dǎo)師制的應(yīng)用通過專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，不至于產(chǎn)生盲目性。特別是大一新生，通過早期引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深化理解所學(xué)專業(yè)及其前沿?zé)狳c，彌補(bǔ)任課教師與學(xué)生課外交流時間較短的缺乏。讓學(xué)生為自己的將來職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃并為之努力，有利于將來更好地?fù)駱I(yè)、更快地適應(yīng)社會。讓學(xué)生盡早做好

4、考研打算，科學(xué)合理地選擇考研的專業(yè)方向。第一階段：導(dǎo)師確定，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對一年級的學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，問題涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試成績、學(xué)生選課方案、專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間含專業(yè)課、公共課、理論技能課分配、考研期望、對專業(yè)前沿的理解、對將來職業(yè)的判斷與期望等9方面內(nèi)容，根據(jù)需求量選擇導(dǎo)師，對其施行相關(guān)指導(dǎo)，見調(diào)查表1。結(jié)果顯示，大學(xué)第一年的學(xué)生，更多希望對專業(yè)課及學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，如地圖學(xué)與現(xiàn)代測量，理論48學(xué)時，理論16學(xué)時 ，對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中，更多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)盲目、無所適從、學(xué)習(xí)困難等狀況，期望教師作專業(yè)課及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間分配等指導(dǎo)。第二階段：彈性選擇，專業(yè)指導(dǎo)。

5、對大二、大三年級的學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，問題涉及學(xué)生的選課方案、專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間含專業(yè)課、公共課、理論技能課分配、考研期望、對專業(yè)前沿的理解、對將來職業(yè)的判斷與期望等6方面內(nèi)容，根據(jù)第一階段的指導(dǎo)反響意見選擇導(dǎo)師，對其施行專業(yè)指導(dǎo)，見調(diào)查表1。結(jié)果顯示，進(jìn)入大學(xué)第三年，更多學(xué)生期望教師對將來職業(yè)及學(xué)科專業(yè)前沿作指導(dǎo)，而不是學(xué)習(xí)時間及方法的引導(dǎo)。第三階段：形式優(yōu)化，學(xué)術(shù)指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)最后兩年，更多的是信息反響，師生探究，導(dǎo)師意見及評價。大學(xué)第四年即第七學(xué)期學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段，師范生技能實習(xí)及非師范生專業(yè)實習(xí)，第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)論文及考研指導(dǎo)。從我院近兩年開展導(dǎo)師制的實際情況來看，本科生導(dǎo)師制施行比較困難，一方面是學(xué)生缺乏選導(dǎo)師的自主性，還不夠積極主動，沒有充分利用好導(dǎo)師這一資源，有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可有可無；另一方面，可能對現(xiàn)有導(dǎo)師賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生對導(dǎo)師的職責(zé)不清，有的學(xué)生是無所不問，認(rèn)為導(dǎo)師萬能。施行彈性導(dǎo)師制有利于防止上述弱點，但還有很長的路要走。如何對優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)展定位，如何挑選專業(yè)導(dǎo)師，如何對專業(yè)導(dǎo)師開展的工作進(jìn)展評價是關(guān)鍵的問題，也關(guān)系到好的導(dǎo)師制能否順利開展工作。在施行過程中，可能會遇到導(dǎo)師數(shù)量缺乏的情況，特別是優(yōu)秀導(dǎo)師。接下來，應(yīng)通過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生民意等多渠道調(diào)