部編人教版語文二年級下冊第14課《小馬過河》教案(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2018春部編人教版語文二年級下冊第14課小馬過河教案 教學(xué)要求 1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。 2.有感情地分角色朗讀課文 3.理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。 重點難點 1.會讀、會寫本課的。 2.在朗讀中體會“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”的含義。 3.領(lǐng)悟“河水既不像老牛說的那樣淺,也不想松鼠說的那樣深”的含意 教學(xué)課時 兩課時。 14小馬過河 作者:彭文席 &#;馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。 段導(dǎo)讀:概括介紹故事的主人公。 &#;有一天,老馬對小馬說:“你已經(jīng)長大了,能

2、幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說:“怎么不能?我很愿意幫您做事。”老馬高興地說:“那好啊,你把這半口袋麥子馱(tuó)到磨(mó)坊(fn)去吧?！本鋵?dǎo)讀:這句話寫了小馬過河的原因老馬讓小馬把麥子馱到磨坊去。 段導(dǎo)讀:寫故事的起因,講小馬第一次幫媽媽干活兒把麥子馱到磨坊去。 第一部分(第1、2自然段):小馬愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。 &#;小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河擋(dn)住了去路,河水嘩(huá)嘩地流著。小馬為難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!句導(dǎo)讀:這句話寫了小馬的心理活動,說明他不動

3、腦筋,遇到事就依靠別人,自己不去嘗試?？伤呀?jīng)離家很遠了。 段導(dǎo)讀:寫小馬遇到了困難。 &#;小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒(d)嗒嗒跑過去,問道:“牛伯(bó)伯,請您告訴我,這條河,我能蹚過去嗎?”句導(dǎo)讀:這句話用了“請您好嗎”的句式,體現(xiàn)了小馬是個懂禮貌的好孩子。老牛說:“水很淺(qin),剛沒小腿,能蹚過去。” 段導(dǎo)讀:寫老牛告訴小馬河水很淺,能過河。 &#;小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備蹚(tán)過去。突(t)然,從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬,別過河,別過河,河水會淹死你的!”句導(dǎo)讀:這句話用驚訝、激動的語氣讀。小

4、馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認真地說:“深得很哩!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”句導(dǎo)讀:這句話寫松鼠站在自己的立場上說水很深。 段導(dǎo)讀:寫松鼠告訴小馬河水很深。 &#;小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好。他嘆了口氣,說:“唉(i)!還是回家問問媽媽吧!” 段導(dǎo)讀:寫出了小馬遇事不動腦筋,自己不去試試。 第二部分(第36自然段):講一條河擋住了小馬的去路,聽了老牛和小松鼠的話,小馬不知道怎么辦才好,決定回家去問媽媽。 &#;小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問他:“怎么回來啦?”小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我我過不去?！本鋵?dǎo)讀:這句話要讀出難為情的語氣。媽媽說:

5、“那條河不是很淺嗎?”小馬說:“是啊!牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”句導(dǎo)讀:媽媽的兩個問句讓小馬反省到老牛說水深、松鼠說水淺都是他們從自身實際出發(fā),經(jīng)過親自試了的結(jié)果。小馬低下了頭,說:“沒沒想過?！本鋵?dǎo)讀:寫小馬難為情,深知自己的無知。媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”句導(dǎo)讀:這句話是老馬教育小馬的話,是本文的中心句。媽媽告訴小馬一個道理:遇到問題要動腦筋并親自實踐,才能解決問題。 第三部分(第7自然段):這一段講了媽媽耐心地教育

6、小馬,告訴小馬光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。 &#;小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄(tí),松鼠又大叫起來:“怎么?你不要命啦!”小馬說:“讓我試試吧?！彼铝撕?小心地蹚到了對岸。原來河水既(jì)不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。句導(dǎo)讀:寫小馬親自試試,小心地過了河后知道了水的深淺。 第四部分(第8自然段):這一自然段起總括的作用,講小馬小心地過了河,進一步說明了光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。 1.會讀“馱、磨”等11個生字,會寫“愿、意”等8個生字。 2.理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能

7、把事情做好。 3.有感情地分角色朗讀課文。 課件。 一激趣導(dǎo)入 同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呢?(出示小馬過河的圖片)今天它要給我們講一個故事,想聽嗎? 你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學(xué)習(xí)小馬過河。(板書:小馬過河) 看到這個題目,你想知道什么?(為什么過河?怎么過的?過河了嗎?) 二初讀課文 1.學(xué)生齊讀課文,讀準字音,想一想:小馬為什么要過河?它是怎樣過河的?最后過河了嗎? 2.自讀課文,用自己喜歡的方式認識本課的生字。(出示會寫的字、會認的字) 3.重點指導(dǎo)難寫字的書寫。 愿:上邊的“原”第二筆要寫得略長些。 麥:第四筆豎與第五筆撇不要寫成一筆

8、。 突:下邊是個“犬”,不要寫成“大”。 命:不要丟掉第三筆橫。 三理解課文 1.教師范讀,想課文寫了一件什么事? 過渡語:這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的,既然是按事情發(fā)展的順序,就應(yīng)該有故事的起因、經(jīng)過、和結(jié)果,我們把這篇課文按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分為三個部分。 第一部分(13自然段):寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河,這是起因。 第二部分(47自然段):寫小馬不知河水的深淺,他不知道該怎么辦?；丶胰枊寢?這是經(jīng)過。 第三部分(8自然段):寫小馬最終通過自己的嘗試過了河,而且還明白了一個道理。 2.學(xué)習(xí)第一部分。 (1)請學(xué)生默讀課文第一部分,想小馬為什么要過河?他遇到了什么困難?

9、(小馬要把麥子馱去磨坊,被小河攔住了去路。)(板書:小馬為難) (2)小馬愿意幫媽媽做事嗎?(愿意)你從哪個詞體會到的? (3)“怎么不能?”是一個反問句,表達了很肯定的態(tài)度,說明小馬很想向媽媽證明自己已經(jīng)長大了。 (4)小馬來到河邊,他心里是怎么想的?你能從小馬的心理活動中體會到什么? 過渡語:小馬這時離家太遠了,真是遠水解不了近渴。他該向誰求助呢? 3.學(xué)習(xí)第二部分。指名讀課文47自然段。 (1)小馬先問誰?是怎么說的?(先問老牛,老牛說:“水很淺,剛沒過小腿,能蹚過去?！?(板書:老牛很淺)聽了老牛的話小馬是怎樣做的?讀一讀(2)小馬正要過河的時候,誰告訴他水很深的?是怎么說的?(松鼠,

10、說:“小馬,別過河,別過河,你會淹死的!”)(板書:松鼠水深) 師:松鼠的伙伴就淹死在這條小河里,他眼看著小馬就要過河,這時候松鼠的心情這樣?(緊張、著急)你從哪里知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔(dān)心。 (3)聽了松鼠的話,小馬有什么反映?他為什么會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深。)為什么他們會有不一樣的意見呢?(因為老牛個頭大,所以說小河的水很淺。松鼠小,所以他說水很深。) (4)小馬動腦筋了嗎?他是怎么做的?(沒有,他跑回家問媽媽。) 四課堂總結(jié) 這節(jié)課我們先學(xué)到這里,課下請同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文,看看小馬從媽媽那里得到了什么答案。 1.用圖片激發(fā)興趣。 教學(xué)伊始,教師可先出示一張“小馬過河”的卡通圖片,讓學(xué)生評論。教師相機導(dǎo)入相關(guān)問題,如問“你們知道這匹小馬要干什么去嗎?這到底是一個怎樣的故事呢?”在學(xué)生們的好奇與期待中引導(dǎo)他們打開課本,進入本課的學(xué)習(xí)。 2.發(fā)揮自主性,解決生字詞。 生字詞一直是一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中,教師可要求同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上,自主解決生字詞,并對生字詞的書寫加以指導(dǎo),同時也引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式認識本課的生字,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們積極主動地學(xué)習(xí),思考。 1.在分角色朗讀課文的過程中,了解小馬思想的變化。懂得勇于實踐,在實踐中尋找問題答案的道理。