聲聲慢教學設計

1、聲聲慢教案設計一、教材分析 聲聲慢選自人教版必修四第三單元。本單元主要學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，豪放與婉約兩大詞派各具特色，各有特點。詞的句式錯落有致，長短懸殊，寫景、敘事和抒情交互融合。反復吟唱時，可以深切感受到其節(jié)奏感和音樂性，聲聲慢作為宋詞中女性詞人的翹楚之作，用細膩的筆法，精準的意象描繪出宋代女性痛苦的內(nèi)心世界。二、學情分析 高中生在人教版必修四時才從真正意義上學習詞作，詩莊詞媚，其中很多道理是共同的。學習詞作，仍然需要從意象入手，探究詞人的情感，從詞人的情感表述中探尋時代背景特征。學習聲聲慢，需要從本詞中的關鍵詞語入手，并解析重點意象剖析重點意象傳遞出來的情感

2、，從而體會詞人之“愁”。三、教學目標1.賞析本詞中極富音樂美和奠定全詞情感的疊字；2.從詞人的行為并結(jié)合本詞的意象分析情感；3.探索本詞中“愁”的具體內(nèi)容，領會“情”與“景”之間密不可分的關系。四、教學重點通過分析詞人通過意象建構(gòu)之事感受詞人具體之“愁”。五、教學難點根據(jù)“愁”的具體內(nèi)容，體會情景關系。六、教學時間一課時七、教學媒體多媒體八、教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動預設學生活動預設設計意圖導入導入新課從之前學過的唐詩引入宋詞，簡要介紹關于宋詞的基本知識：1.詞的起源：從詩中發(fā)展而來，最早成形見敦煌曲子詞， 初發(fā)展于唐代，在宋代達到高峰2.詞的種類：宋（令、引、近、慢） 明（小令、中調(diào)、

3、 長調(diào)）3.詞的相關概念：詞題（詞的題目）與詞牌名(填詞用曲 調(diào)名)4.詞的別名：詩余、曲子詞、長短句等詞的特點：詩莊詞媚，以婉約為正統(tǒng)5.代表人物：韋莊 周邦彥 馮延巳 吳文英 李清照等1.學生回憶曾經(jīng)學過的詞作名篇，如蘇軾的水調(diào)歌頭 明月幾時有等。2.觀看幻燈片上關于詞的基礎知識，并進行記憶。3.在教師的引導下，回憶以前學過李清照寫的著名詞作。如夢令：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。 爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。如夢令：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。 知否？知否？應是綠肥紅瘦。一剪梅：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月

4、滿西樓。 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。引入課文，了解詞的相關知識文本感知整體上去理解文本，進入文本情緒1. 幻燈片展示聲聲慢，學生或看書或看幻燈片，自行朗讀兩分鐘感受，教師范讀，學生齊讀。2. 教師從第一句引入，提問思考一：詞的開始告訴我們詞人在做什么？思考二：找尋的時候發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境是什么樣子？思考三：在這樣一個冷冷清清的環(huán)境中尋找，心情如何？1.或看書或看幻燈片，自行朗讀兩分鐘感受，教師范讀，學生齊讀。2.回答一：尋尋覓覓，應該是要找尋什么東西?；卮鸲豪淅淝迩寤卮鹑浩嗥鄳K慘戚戚體會詞中情感基調(diào)，幫助同學加深對本首詞的理解研讀文本內(nèi)容深入理解文

5、本，通過對具體詞句分析，探究詞人之愁深入研讀文本：1.總問：現(xiàn)在我們來思考，詞人為何要找尋？詞人想要找尋什么？為何周圍的景象讓詞人感到冷冷清清？又是什么讓她有了這樣一種凄凄慘慘戚戚的心情？（在此處提示：開頭十四個疊字的使用）提問一：找出什么意象？提問二：在尋覓的時候，做了什么事兒？看見了什么事兒？傍晚秋風蕭瑟，獨坐飲酒（三杯兩盞淡酒）（一個人喝酒是為了什么？一方面打發(fā)時間，另一方面是解愁，解的又是什么愁呢？而且喝的是淡酒，好好的品味這個淡字；而秋天的急風又是一種什么樣的況味？體味這個急字）看到舊時雁過（為什么說，雁過也，正傷心，是不是形單影只？我們說雁在古代的含義里不僅僅是代表了鴻雁傳書，也代

6、表了一種堅貞不渝的愛情，這讓我們想到李清照看到傷心的舊時雁，是不是會思念起她的丈夫？一剪梅：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）看到滿園零落憔悴的黃花（黃花，即為菊花，有品質(zhì)高潔之意我們常以花來指代美人，黃花憔悴，是否也是暗示自己容顏衰老？古人常感慨時光流逝，美人遲暮，對于一個遲暮的女子，面對滿園的凋零黃花，對時間流逝的無奈與悲愁可見一般。注意，此處不是人比黃花瘦，而是憔悴的零落的黃花）獨自呆坐在窗前等待天黑（幾個人？一個人，在干什么？守在窗前等天黑。相比較于我們忙忙碌碌充實的生活，在不經(jīng)意之間一天就過去了的情況下，觀察詞人的狀態(tài)，卻是一個人倍感失落，硬生生的等待時光流逝，等待天黑，這可以讓我

7、們感受到每一天對于詞人來說都是度日如年）聽黃昏時分，細雨打在梧桐上的聲音（秋天的黃昏，黃昏時候下著雨，不是瓢潑大雨，而是點點滴滴細膩的小雨，打在梧桐樹上，有一聲沒一聲的）回答一：淡酒；急風；舊時雁；黃花；窗兒；梧桐；細雨回答二：傍晚秋風蕭瑟，獨坐飲酒（三杯兩盞淡酒）（一個人喝酒是為了什么？一方面打發(fā)時間，另一方面是解愁，解的又是什么愁呢？而且喝的是淡酒，好好的品味這個淡字；而秋天的急風又是一種什么樣的況味？體味這個急字）看到舊時雁過（為什么說，雁過也，正傷心，是不是形單影只？我們說雁在古代的含義里不僅僅是代表了鴻雁傳書，也代表了一種堅貞不渝的愛情，這讓我們想到李清照看到傷心的舊時雁，是不是會思

8、念起她的丈夫？一剪梅：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）看到滿園零落憔悴的黃花（黃花，即為菊花，有品質(zhì)高潔之意我們常以花來指代美人，黃花憔悴，是否也是暗示自己容顏衰老？古人常感慨時光流逝，美人遲暮，對于一個遲暮的女子，面對滿園的凋零黃花，對時間流逝的無奈與悲愁可見一般。注意，此處不是人比黃花瘦，而是憔悴的零落的黃花）獨自呆坐在窗前等待天黑（幾個人？一個人，在干什么？守在窗前等天黑。相比較于我們忙忙碌碌充實的生活，在不經(jīng)意之間一天就過去了的情況下，觀察詞人的狀態(tài)，卻是一個人倍感失落，硬生生的等待時光流逝，等待天黑，這可以讓我們感受到每一天對于詞人來說都是度日如年）聽黃昏時分，細雨打在梧桐上的聲

9、音（秋天的黃昏，黃昏時候下著雨，不是瓢潑大雨，而是點點滴滴細膩的小雨，打在梧桐樹上，有一聲沒一聲的）注：括號部分為教師引導回答的內(nèi)容從具體的文句中分析揣摩詞人的情感變化深入分析探究詞作背后的愁緒，探究詞人內(nèi)心最深刻的情感及來源總結(jié)：詞人通過這些事情揭示了自己內(nèi)心的情感變化提問一：梳理詞人的情感變化。這種愁又有什么樣的特點？提問二：詞人到底因何而愁？并且愁的如此絕望？學生再讀本詞：一學生范讀，然后全班齊讀?；卮鹨唬呵楦凶兓河善嗥鄳K慘戚戚的一種寂寞哀傷悲涼的心情一層一層加深，在這樣一件又一件的層層逼迫之下，作者的心情一步一步的變成了“愁字難了”，是一種絕望之愁回答二：結(jié)合詞人所寫之詞的內(nèi)容和詞人

10、當時的生活背景。我們能夠探知在什么樣的情況下，詞人的心理發(fā)生了如此重大的變化。亡國之痛：詞人生活的時代正是北宋滅亡，遺留下來的小朝廷遷往南宋，北方已經(jīng)淪亡，戰(zhàn)事頻繁，人民生活困苦，民不聊生，南宋統(tǒng)治者茍且偷安?！吧酵馇嗌綐峭鈽?，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”孀居之悲：李清照原來有一個志同道合的丈夫趙明誠，兩個人志趣相投，舉案齊眉，不僅是夫妻也是知己，可這樣的知己卻在詞人經(jīng)歷國破家亡之際病故，徒留詞人一人煢煢孑立于人世之間，可見其孤獨之深。（從“雁過也，正傷心，卻是舊時相識可以看出”）淪落之苦：北方已被金人占領，丈夫又在逃亡過程中病逝，最后只留下了李清照一人帶著大量珍貴的文物典

11、籍淪落輾轉(zhuǎn)，不僅辛苦，更是悲涼與孤獨，再加上這些文物典籍在逃亡途中大量丟失，不可謂不心疼。綜合以上種種，在這三重愁的煎熬之下，李清照在尋尋覓覓中陷入一種絕望之愁中了。探究詞人內(nèi)心情感，讓學生對詞作的理解不再只是平面化，而是深層次立體化的課文總結(jié) 李清照通過淡酒、急風、舊時雁、憔悴黃花、梧桐細雨這些悲涼情景寫出了自己無限深沉與絕望的愁緒，可見其用筆之精到，心情之深重。正是應和了王國維先生在人間詞話里所說：一切景語皆情語。所以，我們在研究詞作的過程中，想要探知詞人本身內(nèi)在的情緒，一定不能忽視詞中情景事物的描寫，并將其同其敘事緊密聯(lián)合起來探究，才會更深入一層?？偨Y(jié)本文，延伸思考作業(yè)設計1. 推薦閱讀

12、梁衡亂世中的美神；2. 自讀醉花陰，找出意象，分析情感；思考：醉花陰與聲聲慢中所寫的“愁”有何不同？加深學生對詞人詞作的理解，以及學會比較分析文本的方法板書設計聲聲慢李清照尋尋覓覓 淡酒 急風 舊時雁 亡國之痛冷冷清清 憔悴黃花 愁字難了：孀居之悲 獨自守窗 淪亡之苦凄凄慘慘戚戚 梧桐細雨一切景語皆情語九、教學反思聲聲慢是李清照晚年時期寫的一首詞，收錄于人教版語文必修四第三單元，本單元主要學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，豪放與婉約兩大詞派各具特色，各有特點。詞的句式錯落有致，長短懸殊，寫景、敘事和抒情交互融合。反復吟唱時，可以深切感受到其節(jié)奏感和音樂性，聲聲慢作為宋詞中女性詞

13、人的翹楚之作，用細膩的筆法，精準的意象，將寫景、敘事、抒情三者渾然相容，描繪出宋代女性痛苦的內(nèi)心世界。在師父的幫助下，我將這首詞的教學目標確立為：通過分析詞中的寫景、敘事去探究詞人情感的步步變化，根據(jù)詞人的情感變化，結(jié)合時代背景，掌握詞人所說之“愁”。根據(jù)教學目標，我設置了四個教學環(huán)節(jié)：首先，借助單元說明向?qū)W生說明宋詞的特點，并借此說明聲聲慢是將寫景、敘事和抒情緊密聯(lián)合的翹楚之作；其次，通過“尋尋覓覓”的動作引出“冷冷清清”的環(huán)境，揭示“凄凄慘慘戚戚”的心緒，因為“最難將息”，引出詞人所做的一系列事情并加以詳細分析，分析過程，首先教師講解示范；其次學生分組進行討論并展示，由教師總結(jié)。 最后，對

14、全文進行總結(jié)時做到知人論世，分析詞人“愁”的具體原因。并留下作業(yè)，思考聲聲慢中的“愁字難了”和醉花陰中的“薄霧濃云愁永晝”兩個“愁”的不同。 在教案設計中，我盡量將教學目標設置的小而精，教學環(huán)節(jié)設置盡量能夠體現(xiàn)出一體化并能夠?qū)訉舆f進深入的特點，從學生的課堂生成和反饋（回答問題及朗讀的情感變化）來看，教學目標基本達成，教學環(huán)節(jié)也比較明確（板書比較整體有條理），時間安排相對來講也比較到位。 本次授課中最大的不足就是沒有將“詞作如何將敘事、寫景、抒情三者有機結(jié)合層層深入”這一點講清楚講透徹，細節(jié)方面處理的相對也比較粗糙和個別環(huán)節(jié)操之過急?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”是疊字運用的經(jīng)典中的經(jīng)典，

15、正是因為情感如此深重濃厚，才會有這樣十四個字的出現(xiàn)，這十四個字和文中的情感是相得益彰的，渾然相容的。教學設計中是安排在對敘事和寫景分析完之后對這個進行簡要的分析，但是在操作過程中將這個環(huán)節(jié)漏掉，實在是很遺憾。 由于對時間的控制和把握還沒能足夠精確，因而在敘事和寫景的分析中處理的稍顯倉促，大部分還是以教師講為主，因而學生雖然討論的很熱烈，但終于沒有將很多可能的精彩答案呈現(xiàn)出來；同時由于對文本鉆研的可能還不夠全面而透徹，在講解的某些細節(jié)方面，還有些兒淺顯。如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”中，因為詞人正在傷心之中，而看到了大雁，更是增加了這種傷心的程度，我將次序顛倒了，先是看到大雁，然后才傷心，無

16、疑大大縮減了這種傷心的程度，而上闋的“舊時相識”和下闋的“如今有誰”正好相應，這個我并沒意識到，一個很好的點被錯過了，實在是很可惜。（特別想要說一下在板書方面，由于設計問題，有一部分總結(jié)內(nèi)容未能在黑板上體現(xiàn)出來。）這次匯報課考量年輕老師是否能夠站穩(wěn)講臺，感謝師父崔主任的辛苦的聽課與指導，耐心的指出我的毛病與不足，幫助我向更完美的方向發(fā)展。通過這次匯報課，又感覺自己成長了很多。10、 材料鏈接此首純用賦體，寫竟日愁情，滿紙嗚咽。起下十四字疊字，總言心情之悲傷。中心無定，如有所失，故曰“尋尋覓覓”。房櫳寂靜，空床無人，故曰“冷冷清清”?！捌嗥鄳K慘戚戚”六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。以下分

17、三層申言可傷之情景。“乍暖”兩句，言氣候寒暖不定之可傷?！叭眱删?，言曉風逼人之可傷。“雁過”兩句，言雁聲入耳之可傷。換頭三句，仍是三層可傷之事?！皾M地”兩句，言懶摘黃花之可傷?！笆乜础眱删洌匀臻L難黑之可傷?！拔嗤眱删?，言兩滴梧桐之可傷。末句，總束以上六層可傷之專。唐宋詞簡釋，唐圭璋，上海古籍出版社1981年版此清照逃難至南方，其夫死后所作。一種凄苦難堪之情，自肺腑中噴薄而出，似淺而深，沉痛無比。昔人稱清照能以尋常言語入之音律，抒寫深切之感情，不假雕飾，自然動人，與李后主相同，故有詞家二李之稱。此詞首用十四個疊字，后又用兩個疊字，昔人稱為難能。然此十四疊字，亦有一定層次，首四字尤非有深切情感者不易道出。古詩十九首中有一首可作此四字注解。古詩曰：“明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。客行雖云樂，不如早旋歸。出戶獨彷徨，愁思當告誰。引領還入房，淚下沾裳衣?！贝嗽妼懸蝗顺钏疾幻拢鲁鰬簦葆寰弥?，復行入房，即此詞所謂“尋尋覓覓”也。簡言之，即心中如有所失。蓋獨處傷心之人，確有此情況也?！袄淅淝迩濉闭?，境