如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 (3)

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣建文小學(xué) 詹志堅(jiān)培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的更高的要求，以計(jì)算技能和解決常規(guī)問(wèn)題為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求了，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求不僅僅是傳統(tǒng)意義上的了，而更重要的是賦予了新的內(nèi)涵。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲得了多少知識(shí)更為重要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一、 探索教法，激趣樂(lè)學(xué)根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地

2、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使知識(shí)正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問(wèn)題，改為“求少幾”問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們?cè)囍獯?，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)

3、的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。二、 開(kāi)展競(jìng)賽，激趣樂(lè)學(xué)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常有的口算競(jìng)賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，我常以“開(kāi)火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤口算卡”、“找朋友”、“爭(zhēng)冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習(xí)，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，采用對(duì)問(wèn)題回答對(duì)的或做對(duì)的，來(lái)“鼓勵(lì)他”鼓掌三下。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂(lè)中掌握知識(shí)。三、 培養(yǎng)廣泛

4、、濃厚的數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教師是課堂心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)教材既能鉆進(jìn)去，又能跳出來(lái)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魅力去感染學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開(kāi)思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)“相交”時(shí)，教師首先在電腦畫面上出示一條直線，問(wèn)大家：“你們看到了什么？”學(xué)生幾向乎異口同聲地說(shuō)：“一條直線！”老師又追問(wèn)：“為什么說(shuō)它是一條直線呢？”當(dāng)學(xué)生從一條直線

5、的特征上回答了這個(gè)問(wèn)題后，緊接著電腦上的直線出現(xiàn)了兩端無(wú)限長(zhǎng)的動(dòng)感畫面，驗(yàn)證學(xué)生的說(shuō)法。老師這里對(duì)一條直線作如此的交待似乎是多余的，其實(shí)不然，它是為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系做了必要的鋪墊，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。然后教師下面創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“剛才這是一條直線，如果是兩條直線在一起，這兩條直線之間在位置上可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同情況？想象一下，并且把它畫在紙上，想好以后可以和小組同學(xué)互相商量商量，拿出你們小組的意見(jiàn)。”此時(shí)，學(xué)生全部投入到探究活動(dòng)之中，當(dāng)各小組在全班交流意見(jiàn)時(shí)，出現(xiàn)了一次次的不同觀點(diǎn)對(duì)峙的局面。觀點(diǎn)越來(lái)越明確，理由越來(lái)越充分，直至分為兩類：一類相交，一類不相交。此時(shí)

6、，教師及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)引出課題。在學(xué)生上面的討論、爭(zhēng)辯、分類的過(guò)程中，教師不惜交給學(xué)生一些時(shí)間去想象、去思考，抓住了直線的本質(zhì)特征來(lái)探討在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在探究與爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)事物、探究知識(shí)的方法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?？傊覀冎挥胁扇《喾N多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事，高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)和諧