孩子們真的在像科學家一樣探索嗎？

1、孩子們真的在像科學家一樣探索嗎？作者：佚名    文章來源：網(wǎng)絡    點擊數(shù)：428    更新時間：2007-6-7課改實施以來，參加了多次的省、市教研活動、備課會，聽了數(shù)十節(jié)的觀摩課、研究課。我們欣喜地感受到如今的課堂有了很大的變化，學生敢于提出自己的問題，也有了充裕的活動時間。課堂上少了一些秩序，少了一些威嚴；多了些自主，多了些歡聲笑語。但是在貌似熱鬧、自由的探究下面總覺得和課標要求的“像科學家那樣進行科學探究”還有很大的距離。本文試就科學課堂中常見的教學現(xiàn)象進行剖析

2、。一是孩子自己想要的探究方法嗎？案例1：老師只準備了幾個一次性杯子。這是一節(jié)三年級的科學課比較水的多少。教師在引導學生猜測不同大小的三個杯子中裝的水的多少后，引導學生通過實驗的方法對自己的猜測進行驗證。師：你們用什么方法來證明自己的想法是正確的呢？生：用手來掂一掂。生：用天平秤來稱。生：都放在一個水桶里用秤來稱。生：放在一個瓶子里，然后比一比，畫一條線。生：先在原來的瓶子上畫一條線，然后把大瓶中的水倒在一個空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看誰多？生：把水放在一個瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一個針筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？生：用一個有數(shù)字的玻璃杯量一量就知道了。師

3、：大家都動了腦筋，很好，可是老師這里只有幾個一次性杯子，大家能完成實驗嗎？生：能！學生自己實驗，進行驗證。反思：方法與材料脫節(jié)在這個教學片段中，我們可以感受到孩子們的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科學外，其他的7種方法都可以順利的檢驗出哪一瓶中的水要多。教師在教學中也充分體現(xiàn)了教學民主，讓更多的孩子有發(fā)表自己見解的機會。但是由于方法是孩子們即興提出來的，而教具則是教師按照教材提示準備的，所以會出現(xiàn)“研究方法”和“研究工具”失配的現(xiàn)象。諾貝爾物理獎金獲得者布里奇說：“科學的方法，無非是用心把要做的某件事情盡力做好而已，怎么做都可以。”探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。每一個探索者，不管是孩子

4、還是科學家，在遇到問題時都會運用自己全部的背景結構，會嘗試使用各種方法去解決。教師不應該也沒有權利一定要求孩子用規(guī)定的方法去探究問題。對策：讓課堂成為交流與展示的舞臺新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。在以前的自然教學中，我們經(jīng)常會看到全班研究一個問題，每個小組都采用教師預先設定的同樣材料，用同一種方法進行研究，每個學生獲得的都是教材中給出的標準答案。這次課程改革重新定位了教師和學生在課程中的地位和作用，教師和學生都是課程的主人，是課程的創(chuàng)造者。根據(jù)這樣的理念，我們完全有必要改變過去40分鐘的課堂教學模

5、式，把學生的探究活動引向課外?？茖W課在2004年第2期發(fā)表的評論員文章打開課堂也強調(diào)了“要將教學延伸到課堂外面去”。2003年8月，我在參加浙江省科學課備課會時，曾經(jīng)就這一問題專門和科學教育專家章鼎兒老師進行了探討，我的意見是，讓課堂成為交流與展示的舞臺。把探究的過程放在課外。我的意見得到了章老師的肯定，鼓勵我在實踐中加以完善。半年多來，我也嘗試了幾個課例，收到了較好的效果?，F(xiàn)在的課堂中一般都包括創(chuàng)設情境，引出問題；提出問題，進行假設；設計方案，實驗驗證；交流展示，總結成果這么四個大塊。事實上學生提出的研究方法往往出乎我們的意料之外，這給我們教師在課前準備材料帶來了很大的困難。說實話，我們就是

6、能夠估計到學生可能提出的想法，也沒有這么多的時間和精力去為他們準備探究的材料。如果像案例中提到的這位教師的做法，只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。解決的辦法就是將40分鐘的課堂分解成兩部分，第一部分完成上一節(jié)課中的交流展示，總結成果。第二部分完成新課的創(chuàng)設情境，提出問題，設計方案。將實驗驗證放在課外，讓學生自由組合，自行探究?，F(xiàn)仍以比較水的多少為例加以說明。（此課的上一內(nèi)容為各種各樣的液體）（一）交流展示1請同學們說一說在家里找到了哪些液體？（有醬油、黃酒、白酒、雪碧、可樂、醋、菜油、洗潔精、牛奶、水、果汁等）2你是用哪些感官來認出他們的？3學生交流匯報，教

7、師梳理總結。4教師出示鹽酸、氨水，說明對一些不熟悉的液體不能輕易地嘗或聞。（二）創(chuàng)設情境，引出問題1（1）播放一個課件，內(nèi)容：一個人在茫茫沙海中頭頂烈日艱難跋涉。（2）問：如果是你，你最想得到什么？2（1）教師出示不同容器中的三瓶水。（2）問：你準備選哪一瓶？為什么？（三）提出問題、觀察猜測1爭論：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？2發(fā)放材料，小組觀察：哪一瓶水多？3匯報，要求同學說出自己小組猜測的理由。（四）設計方案，制定方案1每種觀點都有自己的理由，那怎么辦？2你們用什么方法來證明自己的想法是正確的呢？3學生匯報，教師板書。（強調(diào)實驗方法的多樣化）4小組選擇方法，制定研究方案。（包括研究者、采

8、用的方法、所需的材料、實驗的過程等）5帶走教師發(fā)給每個小組的三瓶水，課外進行研究，下節(jié)課進行交流匯報。下課。當然讓學生在課外自行探究，教師并不是放任不管，教師仍是學生研究的指導者，應隨時了解、督促學生的研究進程，并提出建設性的建議。學校的儀器室應向?qū)W生開放，歡迎他們隨時來借實驗器材，為他們的研究提供方便。二孩子是在享受探究的樂趣嗎？案例2：你們想怎么玩就怎么玩。這是三年級下冊的一節(jié)科學課感覺周圍的空氣，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。從而使學生感覺到，空氣就在我們身邊。在學生匯報了想對空氣作哪些了解后，進入下面的教學環(huán)節(jié)。師：你有什么方

9、法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣。生：拿氣球吹一些空氣。生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多。我們就用這些辦法來收集空氣。收集起來后我們大家玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩。開始。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，有的相互扔來扔去，當一個孩子用手猛按塑料袋發(fā)出很大的響聲后，實驗室里“啪”“啪”的聲音不斷，此起彼伏，從未停息，教學無法延續(xù)。當然也有的孩子相互推推搡搡，也有相互扔橡皮的。坐在我邊上

10、的孩子則在小聲的討論昨天播放的哪吒的故事。整個課堂歡聲笑語不斷，大家非常的開心。反思：“玩”不是科學課的目的。在現(xiàn)在的科學課堂教學中，我們經(jīng)常聽到“玩”這個詞。有的教師甚至把“玩”當成是轉變教學觀念，突出學生主體性的表現(xiàn)。一節(jié)課中總要玩幾次。并把觀察、實驗也全部叫做“玩”?！巴嬷袑W”希望把孩子從沉悶的書本中解放出來，認為孩子只要通過玩就會學得更好。但是把教學過程完全建立在學生的帶有盲目性的“玩”的基礎上，并不是科學的。孩子們自己動手玩確實很重要，想怎么玩就怎么玩也確實激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂參與率。但是無法保證這樣做對孩子成長確實有意義。孩子們極有可能動手參與自己感興趣并喜歡做的事，但卻沒

11、有學到東西?！巴妗焙雎粤丝茖W探究的復雜性、壓縮了學生的思維空間，學生只是處于動手操作的興奮之中，而認識不到科學研究的嚴謹性、復雜性，感受不到科學發(fā)現(xiàn)的興奮。在“玩”的過程中，學生的活動具有很大的隨意性，他們往往把復雜問題簡單化，希望得出與自己期望相符合的答案，而對于出現(xiàn)的有礙于他們研究的“障礙”，往往不會追究。學生僅僅是在享受動手操作的“自由”所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。所以我們也經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，學生在研究一個事物時，大多數(shù)學生首先受材料的吸引，三、四分鐘后新奇感逐漸消失，學生開始做小動作，甚至去捉弄別的孩子。對策：激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機追求學生個體得到充分、自由的發(fā)展，

12、必須營造一個寬松、民主、平等的課堂環(huán)境，而每一個學生的性格、特長、才能各不相同，課堂作為一個學習載體，必須能為這些各具特色的個體提供學習活動的舞臺，并讓他們盡情盡興。可這些學習個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產(chǎn)生最大的效益，必須激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機?，F(xiàn)在我們很多老師認為，喚取孩子的學習欲望，更多的是靠學生喜歡的內(nèi)容來吸引他們。但是要真正的激發(fā)學生對探究活動的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心的對觀察、實驗的動機，更重要的來自學生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。美國西格瑪賽科學研究會1988年對全美3300位科學家做過調(diào)查。結果52的被調(diào)查者認為自己選擇科學的原因是“探索真理與知識的欲望和強烈的好奇心”。雖然好

13、奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足的。在教學中我們都能感受到，材料的吸引力遠遠地大于教師。只有讓我們的孩子在動手之前能對活動作縝密的設計；在活動過程中，能將自己的所做所見與所想進行對比才會有一定的收獲。我們能夠做到的就是創(chuàng)設條件，激發(fā)孩子真正的內(nèi)心需求，并保證孩子的探究欲望得到滿足。三是孩子探究后的真實結論嗎？案例3：你總結得很好。奇妙的指紋是三年級上的一節(jié)科學課。孩子們在經(jīng)過自由探究后進行了小組匯報。生：我的十個指紋都不一樣。生：我和同桌的指紋也不一樣。生：世界上每一個人的指紋都是不一樣的師：對

14、，你總結得很好！案例4：空氣有重量。在三年級下冊了解空氣第二教時中，有通過測量認識空氣有重量的內(nèi)容。教師在讓學生進行了猜測后，就在杠桿支點的兩邊各掛一個充了空氣的氣球，調(diào)整支點使其保持平衡。讓一個學生手拿著縫衣針去刺破氣球?！芭尽钡囊宦?，氣球破了，并飛出了三個碎片。杠桿失去平衡，高高地翹起?！翱諝庥兄亓浚　薄翱諝庥兄亓?！”教室里一片沸騰。教師面露微笑，和學生一起享受著成功的喜悅。反思：形成結論首先需要證據(jù)著名科學家查爾默斯在回答科學的性質(zhì)是什么中，把“以觀察為手段，以事實為根據(jù)”列為首條。美國科學教育家大衛(wèi)杰納馬丁也認為科學是證實的，是可以利用實驗重復操作的。“世界上每一個人的指紋都是不一樣的

15、”這樣的總結確實是非常正確的。至少到目前為止，世界上還沒有找出兩個具有相同指紋的人。可是這樣的命題是學生通過探究自己得出來得嗎？如果僅僅因為和同桌的指紋不一樣，就推而廣之至全世界，是否是科學？這樣的概念，學生可能在課前就存在了，課上的研究僅僅是這個概念的偽裝罷了！作為科學教師對于這種反科學的總結不應該持肯定態(tài)度。應引導學生得出符合自己探究過程的結論。空氣有重量中的案例則沒有把飛出去碎片的重量考慮進去，證據(jù)不充分。把科學事實變成科學結論的教育過程，核心是尊重證據(jù)。大家一定記得路佩琦老師在武漢上的連通氣球一課。這一課的內(nèi)容選自1994年浙江省自然奧林匹克競賽的題目，當時我也帶學生參加了比賽。賽后我

16、也詢問了學生的答題情況，大部分學生都選擇了大氣球變小，小氣球變大。其中很多學生都是在實際操作中發(fā)現(xiàn)大氣球變大，小氣球變小的情況下作出的錯誤選擇。孩子們在實驗中往往希望出現(xiàn)和自己假設相一致的結果。如果出現(xiàn)與期望不相符的答案，他們也寧愿相信常理，而否認自己的實驗所得。這是我們科學教育的失敗。這提醒我們在科學課中一定要訓練學生根據(jù)科學事實說話，根據(jù)科學事實作出判斷，得出科學結論。也就是說要在科學課中，學習從實際事物中求“是”，培養(yǎng)學生形成實事求是的科學品質(zhì)?？稍谡n堂中，我們經(jīng)常感覺到，教師是如此的急功近利，恨不得早一點把結果告訴給學生。如果把探究的過程僅僅作為教學的手段，作為上科學課的模式和程序，把

17、探究的結果作為教學的目的，那是不可能培養(yǎng)出具有高科學素養(yǎng)的人才的。對策：提高教師的科學素養(yǎng)“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。這是科學課的性質(zhì)，課程標準寫得非常明確。但是作為科學課程的實施者科學教師的素養(yǎng)卻有待提高?，F(xiàn)在的科學教師大多是在20世紀七、八十年代接受的教育，在以學科知識為中心的教學年代，我們是非常缺乏體驗，缺少對科學探究過程正確認識的。在2003年初進行的“小學科學教師科學素養(yǎng)調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，我們的科學教師雖然在事實性知識的掌握上，要大大超過普通人群。但在科學方法、科學性質(zhì)、科學態(tài)度方面卻存在著很大的問題。而在有關科學性質(zhì)方面的問題上，存在的問題更為嚴重。對科學性質(zhì)的理解是對科學理解的核心。對教師來講，不懂得科學的性質(zhì)，不懂得科學與魔術，與巫術的區(qū)別，就不可能真正地上好科學課，甚至存在著將偽科學列入課堂的危險。這樣的教師在教學中也不可能把科學知識的學習寓于探究過程中。即使有探究過程，也僅僅是將其形式化和程式化而已。在現(xiàn)階段，我們科學教師的教育思想還僅僅停留在調(diào)動學生的學習積極性，尊重孩子的自主性層面上。在課堂上仍采用以學習自然常識為主要目的，“探究過程要，探究結果更不