13.海水為什么是藍的 教學(xué)反思三

1、13 ?海水為什么是藍的?教學(xué)反思 ?海水為什么是藍的?是語文版六年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。表現(xiàn)了拉曼不斷探究，致力于科學(xué)研究的精神。課文的教學(xué)重點是理解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的；教學(xué)難點是理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。一、教學(xué)效果思效本節(jié)課圍繞教學(xué)目的，我獲得了以下一些教學(xué)效果：1.讀“男孩故事，把握課文主要內(nèi)容。課文中屢次提到了那個男孩子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“男孩兒相關(guān)的語句，理解課文

2、中故事的前因后果，從而把握課文的主要內(nèi)容。比方“那個充滿好奇心的童稚，那雙求知的大眼睛“地中海輪船上那個男孩兒的問號“那個有著無窮問題的男孩子的故事，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，從而體會到，男孩兒的“為什么和“好奇心，讓拉曼自覺地保持了在“中追求“未知的好奇心，也就是那種不斷追求、勇于探究的精神。正是他警醒地發(fā)現(xiàn)自己的問題，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎這一殊榮。2.品味語言，感悟人物精神品質(zhì)。課文的作者在敘事的同時加上了議論，把故事由外向內(nèi)展如今讀者面前，不僅使人理解了科學(xué)家拉曼這一新發(fā)現(xiàn)的原委，而且也使人理解到他的心路，給人以啟迪和教益。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中表現(xiàn)作者議論的語句，

3、讓學(xué)生仔細體會。如，“那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，他的心不禁一震。我讓學(xué)生讀完句子后考慮：拉曼答復(fù)了男孩兒的問題為什么深感愧疚呢？句中的“和“未知分別指的是什么？拉曼的心為什么會“不禁一震？學(xué)生通過考慮，明白了拉曼為自己這樣盲目從眾，而沒有像這個小男孩兒那樣提出“為什么而感到愧疚。男孩兒那些源源不斷的問號使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問題，因此“他的心不禁一震，說明他意識到作為一個科學(xué)家這個問題的嚴重性，從而使他警醒！表現(xiàn)了拉曼不斷探究，致力于科學(xué)研究的精神。3.拓展閱讀，說寫練習(xí)。教學(xué)過程中，我補充了介紹科學(xué)家拉曼的相關(guān)資料和故事。隨后，我還讓學(xué)生以“男孩兒的問號給我的啟示為題，說幾句

4、話，寫一段文字，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化了學(xué)生對課文中所蘊含的道理的認識。二、教學(xué)收獲思得 在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么說地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺？這個問題。學(xué)生很容易誤解拉曼的成功與小男孩兒的問號有著直接的聯(lián)絡(luò)，其實，這二者之間并無必然的聯(lián)絡(luò)。我引導(dǎo)學(xué)生理解“那個有著無窮問題的男孩子的故事實際上是男孩兒的問題喚起了拉曼在“中追求“未知的好奇心，是拉曼追求“未知從而獲得新的“的故事，從而讓學(xué)生認識到“男孩兒問號的故事故事反映了一個科學(xué)家不斷追求，不斷進取的自覺性與探究精神。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，

5、才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思

6、維，為說打下了根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論

7、據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。三、缺乏之處思失 當然，這一課也有一些讓我感到缺乏的地方。課文內(nèi)容較長，需要立即的生難句太多，所以在課文朗讀的指導(dǎo)這方面做的還不夠深化和細致。如課文開頭部分優(yōu)美海景的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了拉曼輕松

8、愉快的心情，才會有后面拉曼為男孩兒解答問題的場面的出現(xiàn)。又如，正是拉曼的疑心、愧疚與反思，使他產(chǎn)生了繼續(xù)研究，努力探究的動力，反映了一個科學(xué)家不斷追求，不斷進取的自覺性與探究精神。這些都是要通過反復(fù)朗讀才能體會到的。這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、改進措施思改 假如下次重新再上這一課，我會這樣做：首先，讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，圍繞小男孩兒的故事，考慮“為什么說地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺？這個問題，從而把握課文的主要內(nèi)容；其次，讓學(xué)生構(gòu)畫出課文中含有深化道理的語句，或難以