科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響

1、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的影響20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，引起科學(xué)技術(shù)成倍增加、知識(shí)更新周期不斷縮短、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的整個(gè)體制發(fā)生變化。新的科技浪潮的數(shù)字化、信息化、智能化特點(diǎn)標(biāo)志著智力已成為決定生產(chǎn)力、 競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素， 科學(xué)技術(shù)面臨的知識(shí)快速增長(zhǎng)、 知識(shí)更新率加快和向綜合性方向發(fā)展的趨勢(shì)，這一切都對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響。一、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特征1、科技發(fā)展速度加快，信息量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展最突出的特點(diǎn)，是科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和知識(shí)更新加快。這不僅促進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)的變化，也引起科學(xué)內(nèi)容和人的思想的變化。加快感知新事物

2、的速度， 加快先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)換速度是我們所處時(shí)代的一個(gè)重要特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)加速轉(zhuǎn)換，信息處理技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，并且廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究以及社會(huì)生活各個(gè)方面，最終給科學(xué)技術(shù)和高等教育乃至高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了巨大變化?？茖W(xué)信息量不斷增長(zhǎng)，新的科學(xué)規(guī)律、新的科學(xué)原理和新的事物的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的范圍不斷擴(kuò)大，不但擴(kuò)充了某一學(xué)科的內(nèi)容，也把該學(xué)科的知識(shí)擴(kuò)展到其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。這樣，闡明科學(xué)內(nèi)容的信息量成倍增加。因此，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。在所謂的“知識(shí)爆炸”面前，高等學(xué)校要做好兩件事：一是科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程：二是培養(yǎng)信息評(píng)價(jià)的專門人材。2、科學(xué)理論和科

3、學(xué)手段作用不斷增強(qiáng)科學(xué)理論的作用隨著科學(xué)發(fā)展而不斷加強(qiáng)，要求高學(xué)生的各科科學(xué)理論準(zhǔn)備水平；提高學(xué)生的抽象思維能力；有根據(jù)地預(yù)測(cè)所學(xué)學(xué)科的發(fā)展途徑。建立科學(xué)理論儲(chǔ)備，雖然不能立即應(yīng)用于實(shí)踐，但它為未來(lái)的專門人材，其中包括科學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展指明前進(jìn)方向。當(dāng)代科學(xué)認(rèn)識(shí)手段的作用是巨大的，這是由現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)決定的。 尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得因特網(wǎng)的巨大信息資源為廣大師生所用。網(wǎng)絡(luò)不但使現(xiàn)代個(gè)人電腦進(jìn)入課堂教學(xué)，而且通過(guò)高速的聲像和資料連接，使所有的課堂和學(xué)生在彼此之間以及同外部世界聯(lián)系起來(lái)。很多教育工作者堅(jiān)持認(rèn)為，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合運(yùn)用于現(xiàn)有課程的課堂教學(xué)計(jì)劃勢(shì)在必行。然而需要注意的是， 高等學(xué)校教

4、學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底還是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，教學(xué)技術(shù)手段，即使是最完善的也只是教學(xué)手段的一種，不能過(guò)高估計(jì)它對(duì)教學(xué)工作和科學(xué)研究工作的作用。3、學(xué)科之間相互影響、相互交融現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的特征，是不同的知識(shí)領(lǐng)域之間彼此聯(lián)系，各學(xué)科的相互滲透，不同的學(xué)科利用其他學(xué)科的內(nèi)容、方法和手段。各學(xué)科間相互結(jié)合常常導(dǎo)致新學(xué)科的出現(xiàn)，例如：控制論、仿生學(xué)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等。 各學(xué)科的相互影響， 相互滲透也影響到高校教學(xué)過(guò)程的組織和方法， 普通教學(xué)論和高校教學(xué)理論也相繼采用了控制論、信息論、工程心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)。4、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)間的

5、相互聯(lián)系日益密切，科學(xué)研究成果的物化時(shí)間逐年縮短，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要特點(diǎn)?？茖W(xué)成為生產(chǎn)力的作用與日俱增，而技術(shù)日益成為科學(xué)發(fā)展的要素。 企業(yè)對(duì)專家的要求與其說(shuō)是參加實(shí)踐工作，不如說(shuō)要他們對(duì)科技原理以及它和生產(chǎn)的聯(lián)系和關(guān)系作出科學(xué)的解釋?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，一是技術(shù)科學(xué)化，二是科學(xué)“技術(shù)化”。因此，學(xué)校與社會(huì)其它各部門進(jìn)行綜合的創(chuàng)新丁作，對(duì)于高等教育意義重大，這也是培養(yǎng)管理自動(dòng)化生產(chǎn)的高級(jí)專門人材的必不可少的步驟。二、現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的影響1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了新要求培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新型人才二十世紀(jì)中葉以來(lái), 科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時(shí)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也正在不斷縮短,而

6、在這其中不論是科學(xué)技術(shù)的理論發(fā)展,還是向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的具體技術(shù),都表現(xiàn)出了高度綜合化的特征,這就對(duì)教育提出了培養(yǎng)綜合性人才的現(xiàn)實(shí)要求。,首先，科學(xué)理論的發(fā)展趨向綜合化和科學(xué)與技術(shù)趨向一體化預(yù)示著當(dāng)代科技的重大突破學(xué)科或某一方面人才去解決問(wèn)題 ,也就是說(shuō) ,單科的或局部的知識(shí)其應(yīng)用度是十分有限的,不能只靠某一個(gè),而整體的、 綜合的知識(shí)才精品文庫(kù)具有廣泛的、巨大的應(yīng)用價(jià)值。這就要求基礎(chǔ)教育不能過(guò)份地強(qiáng)調(diào)對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的繼承,而需要基礎(chǔ)教育培養(yǎng)融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天體力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、大氣科學(xué)等等眾多學(xué)科知識(shí)的綜合性人才其次，科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展趨向于一個(gè)有機(jī)的整體，不論

7、是科學(xué)理論的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步 ,還是人類社會(huì)生存質(zhì)量的提高 , 都不再是一件孤立的事件。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者緊密聯(lián)系，呼喚著既具有“有價(jià)值的科學(xué)知識(shí) ,又掌握科學(xué)之間的相互關(guān)系 ,同時(shí)又具有正確的科學(xué)價(jià)值觀、道德觀”的高科學(xué)素質(zhì)的綜合性人才。最后，面對(duì)科技高速發(fā)展的今天,我們應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)在承認(rèn)教育的繼承功能的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。有創(chuàng)新才有發(fā)展,這是當(dāng)今社會(huì)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。所以學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí),更要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)的研究方法與探究精神的教育,探究是連接教學(xué)與科學(xué)的橋梁 ,是創(chuàng)新意識(shí)的靈魂?？梢?,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教

8、育以自然本身的綜合性為背景,將自然科學(xué)教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、 綜合的整體 ,適當(dāng)軟化已有的學(xué)科邊界,以大科學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),使學(xué)生掌握思維的策略與技能 ,減少對(duì)瑣碎知識(shí)細(xì)節(jié)的記憶。只有這樣 ,我們的基礎(chǔ)教育才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。三、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程設(shè)置的影響高等院校各專業(yè)的課程設(shè)置，是培養(yǎng)人才的基本模式。 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向培養(yǎng)人才的模式提出了挑戰(zhàn)， 這就需要對(duì)課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的研究。雖然諸多設(shè)課程理論各執(zhí)一端，但都在促使課程設(shè)置朝著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)要求的方向發(fā)展。我們從國(guó)外大學(xué)的情況，可以看出以下一些發(fā)展趨勢(shì)：1、強(qiáng)調(diào)理工文

9、學(xué)科綜合化教學(xué)當(dāng)前， 許多國(guó)家都認(rèn)為： 工程科學(xué)發(fā)展是以社會(huì)需要為根據(jù)，又為自然、 經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域所制約的。 因此，在大學(xué)課程設(shè)置上普遍重視理工文學(xué)科綜合化，并已成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。近幾十年來(lái)， 由于科學(xué)的高度分化與綜合， 要求工程技術(shù)人員必須進(jìn)入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，和社會(huì)工作者共同解決建設(shè)中的一些重大問(wèn)題。這就使人們逐步認(rèn)識(shí)到，只有做好理工文學(xué)科綜合化，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能擴(kuò)大工程師的智力界限，從而增強(qiáng)適應(yīng)性。 因此， 許多國(guó)家都在改變狹窄的專業(yè)訓(xùn)練或單純的工程訓(xùn)練，在理工科專業(yè)的課程設(shè)置中安排一定比例的文科課程。從美國(guó)高等理工科院校來(lái)看，特別是一流的工科院校，都十分重視文科課程的設(shè)置

10、。2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)早在 30、 40 年代，由于實(shí)用主義思想的影響，一些國(guó)家的高等院校普遍偏重于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，比較忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)。由于五十年代后期的“空間沖擊”，促使這些國(guó)家的高等院校意識(shí)到：只有掌握了堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論，工程師才能有所發(fā)明創(chuàng)造。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，他們又發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)變化快，但應(yīng)用科學(xué)又都是在基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，只有牢固的掌握寬厚的基礎(chǔ)理論，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的應(yīng)用科學(xué)的需要?；谶@種認(rèn)識(shí)，許多國(guó)家的高等學(xué)校又都普遍重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在美國(guó)，理工科大學(xué)一般都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)將來(lái)變化的“通才”，整個(gè)四年的教學(xué)都是圍繞加強(qiáng)基礎(chǔ)進(jìn)行的。在日

11、本，大學(xué)新生必須先進(jìn)“教養(yǎng)部”讀一般教育科目，然后進(jìn)入基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。西德在培養(yǎng)工程師的教育中，頭兩年也用來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教育，稱為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，后兩年為“主課學(xué)習(xí)階段” 。從上述幾所理工科大學(xué)的設(shè)課情況來(lái)看，我們可以看到基礎(chǔ)課教學(xué)在朝著強(qiáng)化方向發(fā)展的趨勢(shì)，并且具有起點(diǎn)高、基礎(chǔ)厚、課程寬、選修多等特點(diǎn)3、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程教學(xué)國(guó)外高等理工科院校在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教程的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程的教學(xué)，以便做到理論聯(lián)系實(shí)際， 培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。 比如美國(guó)許多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)都日夜開放，十分注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、 課程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。由此，我們可以看出，在現(xiàn)代科技沖擊的浪潮下，各國(guó)高等院校都已經(jīng)意識(shí)到了

12、課程設(shè)置的問(wèn)題，在朝著綜合性、基礎(chǔ)化和實(shí)踐性的方向發(fā)展。無(wú)疑，對(duì)于我們培養(yǎng)人才的模式也提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對(duì)目前我國(guó)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考。 這些問(wèn)題解決的好壞， 直接影響到學(xué)校是否能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的新要求。3、科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)基礎(chǔ)教育手段現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育手段是直接聯(lián)系的。原始社會(huì)以前，人類是憑借著體態(tài)姿勢(shì)和咿呀之語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交流的，教育的方式只能是口耳相傳；經(jīng)過(guò)若干年的演變，人類慢慢學(xué)會(huì)借助音節(jié)來(lái)表情達(dá)意，口頭歡迎下載2精品文庫(kù)語(yǔ)言稱為教育的主要手段；之后，文字的出現(xiàn)，特別是印刷術(shù)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了書本。書本是以文字來(lái)表達(dá)、傳遞和儲(chǔ)存教育信息，書本的出現(xiàn)是教育

13、史上的一次大革命，教科書的普遍使用，促進(jìn)了教育方式方法的變革，這樣，小組教學(xué)和班級(jí)教學(xué)模式就得以實(shí)現(xiàn)。；到了十九世紀(jì)末，幻燈、無(wú)聲電影等視覺(jué)媒體應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，形象教學(xué)方式的引入，使教學(xué)別開生面；進(jìn)入二十世紀(jì)二十年代，電影、廣播、電視、錄音、程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器等相繼投入教育領(lǐng)域，六十年代開始，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了閉路電視、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)、人造通訊衛(wèi)星、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具和手段。這些媒體共同構(gòu)成了人類教育的立體傳播時(shí)代，教育方式突破了時(shí)空和地域的限制，出現(xiàn)了沒(méi)有圍墻的學(xué)校，使教育擺脫了手工業(yè)方式的束縛，走向現(xiàn)代化的道路，向著高效率、優(yōu)質(zhì)量的方向發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

14、為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識(shí)的總量也在迅速增加，知識(shí)爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，要在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量和加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來(lái)越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人口爆炸所代來(lái)的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識(shí)和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。總之，為適應(yīng)科技進(jìn)步、知識(shí)增長(zhǎng)和現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了，并且成為人們接受教育最快捷最經(jīng)濟(jì)的途徑。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來(lái)共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)