淺談小學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)

1、淺談小學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)摘要：當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有很多的困難和挫折，會(huì)帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。做為一名教育工作者，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，更要更多重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并找到解決問(wèn)題的方法。這會(huì)讓學(xué)生的心理沿著健康的軌道前行，茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：心理健康 ; 成長(zhǎng);教育方法心理健康是指在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中的心理體驗(yàn)與行為模式的狀態(tài)和水平。學(xué)生心理健康是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展提高學(xué)生的整體素質(zhì)的教育

2、。 “注重每一位學(xué)生的身心發(fā)展”重點(diǎn)關(guān)注的是每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、是學(xué)生的情緒和情感、是學(xué)生道德水平和人格的養(yǎng)成。一、學(xué)生心理情況分析小學(xué)生入學(xué)的平均年齡由六至十二歲，在整個(gè)小學(xué)階段孩子們經(jīng)歷著重要的生理、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒感情變化，開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言控制自己的行為，影響他人的行為，與他人有效交流的能力逐漸增長(zhǎng)。我們知道影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會(huì)因素。從社會(huì)角度看，改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生了深刻的改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)的變革，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨著多方面的心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，一些孩子出現(xiàn)焦慮、恐懼、厭

3、學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，意志品質(zhì)脆弱，缺乏吃苦耐勞精神。孩子的這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生的根本原因是什么并如何解決。（一）社會(huì)因素人是社會(huì)的重要組成部分，個(gè)性的形成受社會(huì)制約。社會(huì)在科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展的同時(shí)也加劇了競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也變的越來(lái)越復(fù)雜。接觸到的一些信息，都會(huì)導(dǎo)致不良心理因素的誘因。近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大。隨著改革開(kāi)放的深入，互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)都會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良，又因?qū)W生年齡小，分辨是非的能力比較薄弱，都會(huì)造成學(xué)生非正常的心理。 （二） 學(xué)校因素師者，不僅僅只是傳道、授業(yè)、解惑！同事也承擔(dān)著學(xué)生心理健康的任務(wù)，在新課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要

4、。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。小學(xué)生不僅背負(fù)著父母的希望、老師的期望。他們所處的學(xué)校更是一個(gè)小的社會(huì)群體，為了不讓孩子輸在起跑線上，大家爭(zhēng)先恐后，競(jìng)爭(zhēng)激烈程度不亞于我們所處的大社會(huì)。這種局面也使得小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，心有余而力不足，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，其中一些人便不同程度地產(chǎn)生心理障礙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方

5、面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。（三） 家庭因素家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的第一任教師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿(mǎn)朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一

6、言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。 一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的。二、 小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的方法（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍1創(chuàng)設(shè)和諧、良好的教育教學(xué)環(huán)境。 給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，

7、讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是小學(xué)學(xué)生主要的活動(dòng)空間，要力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。 2創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)環(huán)境 。 校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。 心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的

8、土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。 （二）營(yíng)造和諧、民主的家庭氛圍民主、平等的意識(shí)是營(yíng)造和諧家庭氛圍的基礎(chǔ)。一家人雖然輩分有高低，年齡有大小，學(xué)識(shí)有深淺，但是人格是平等的，大家在一起應(yīng)該互尊互愛(ài)，和睦相處，要給予每個(gè)家庭成員發(fā)言的權(quán)利，作為家長(zhǎng)更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的思想情感，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重孩子的意見(jiàn)，理解孩子的想法，做孩子人生的引路人。家長(zhǎng)對(duì)孩子要實(shí)施科學(xué)教育，既寬容溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心、愛(ài)意、和諧的家庭氛圍中長(zhǎng)大成人。（三） 建立平等融洽的師生關(guān)系俗話(huà)說(shuō)：“情不通則理不達(dá)?！毙睦斫?/p>

9、育需要愛(ài)的情感，需要對(duì)孩子滿(mǎn)腔熱情。這對(duì)于低年級(jí)的教育猶為重要。對(duì)待所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。每一位教師都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是弱視群體，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能

10、在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。 總之，隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。小學(xué)生的心理健康及其成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面進(jìn)行關(guān)心與呵護(hù)。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，