新課程引領(lǐng)實踐中前行——薊縣初中信息技術(shù)三年課改總結(jié)

1、新課程引領(lǐng) 實踐中前行薊縣初中信息技術(shù)三年課改總結(jié)薊縣初中信息技術(shù)三年課改總結(jié) 自從2005年秋季我市進入基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實驗以來，在市教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣初中信息技術(shù)課改工作穩(wěn)步推進。三年來，取得了一些成果，也有不少體會?，F(xiàn)將三年來的信息技術(shù)課改工作總結(jié)如下。 一、信息技術(shù)教師基本情況 我縣共有54所初中校，現(xiàn)崗信息技術(shù)教師65人，其中本科學(xué)歷教師55人，大專學(xué)歷教師7人，中專學(xué)歷教師3人。計算機專業(yè)畢業(yè)占總?cè)藬?shù)的53%,非計算機專業(yè)畢業(yè)占47%。二、課改前期，準(zhǔn)備充分 （一）教研員引領(lǐng)教研員先行一步掌握了課改前沿最新理論，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價以及課程管理等進行認真的探索

2、和研究，引領(lǐng)實施基礎(chǔ)教育改革。教研員積極主動地參加了市教研室組織的各種培訓(xùn)。同時還認真學(xué)習(xí)外地課改經(jīng)驗。學(xué)習(xí)課改地區(qū)先進校的課改經(jīng)驗，05年上半年縣教研室初中學(xué)科教研員和部分初中校長參加了中國教育學(xué)會在江蘇舉辦的新課改培訓(xùn)和精品課觀摩活動。到全國首批基礎(chǔ)教育課程改革試驗區(qū)山東省淄博市和賓州市等學(xué)校進行學(xué)訪。07年9月，縣教研室初中學(xué)科教研員赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 (二）專任教師培訓(xùn) 實施新課改教師是關(guān)鍵，培訓(xùn)是前提。因此我們將教師培訓(xùn)作為重點工作來抓。做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。主要做法是：培訓(xùn)前我們對全縣信息技術(shù)教師情況、學(xué)校信息技術(shù)教室配備、教學(xué)情況進行了摸底。首先，組織

3、教師進行通識培訓(xùn)，除組織骨干教師參加市級培訓(xùn)外，05年暑假，我縣對全體信息技術(shù)教師進行了為期二周的培訓(xùn)，從新課程理念、課堂教學(xué)內(nèi)容評價及標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的模式等進行了培訓(xùn)，并對培訓(xùn)教師進行了全員考核評價，考核不合格者需要參加補考，考核合格教師統(tǒng)一頒發(fā)課改上崗證。我們在深入調(diào)研論證，骨干教師集中研討，專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，撰寫了“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容評價及標(biāo)準(zhǔn)”并編入義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)評價研究一書中，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)效果的體現(xiàn)等四個方面對教師課堂教學(xué)提出了要求，并附有教學(xué)課例。這樣，從理論到實踐，對教師的課堂教學(xué)進行了梳理；為教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)

4、控提供了參考和借鑒。 三、課改推進，穩(wěn)步有序 （一）以機制促進課程改革 1、我縣堅持開展“三個一”活動：即一是堅持每學(xué)期召開一次信息技術(shù)教研會；二是堅持每學(xué)期舉行一次全縣性課堂教學(xué)研討課；三是學(xué)校堅持每學(xué)年有一份詳實的校本培訓(xùn)和教研計劃，撰寫一篇信息技術(shù)論文。 2、堅持對教師的專題培訓(xùn)。每學(xué)期搞一次初中信息技術(shù)教材的專題培訓(xùn)。 3、實行新課程督促的檢查。我們每學(xué)期堅持實行下校督查。每學(xué)期開學(xué)、學(xué)期過半和學(xué)期結(jié)束前為固定下校時間。通過聽課、座談等形式，及時了解課程開設(shè)的進程，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋調(diào)整，加強對學(xué)校信息技術(shù)課的跟蹤、監(jiān)控、調(diào)查、評估與指導(dǎo)。（二）以點促面，帶動課程改革 我們確立了幾所信

5、息技術(shù)學(xué)科的重點實驗校，如漁陽中學(xué)、出頭嶺中學(xué)、薊縣四中、三岔口中學(xué)，發(fā)揮這些學(xué)校骨干教師的輻射作用。教研員深入實驗校聽課、評課、座談等方式，對學(xué)校的課改、教學(xué)、教研、科研和教師培訓(xùn)等工作的現(xiàn)狀進行較為全面的了解，具體幫扶與指導(dǎo)。我們適時地推出典型，給新課改教師樹立榜樣，如漁陽中學(xué)高娜菊老師講授的“EXCEL表格”、出頭嶺中學(xué)的孫連波老師講授的“盤山一課”游。給非重點實驗學(xué)校做出了示范和表率，起到了以點促面的作用。（三）以課堂教學(xué)落實課改 課堂教學(xué)是落實新課程改革的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)改革的成敗直接決定新課程改革的命運。三年來，我們以提升學(xué)生信息素養(yǎng)并落實“三維”目標(biāo)為根本，始終把課改的重

6、心放在課堂教學(xué)上。 2006年4月，市教研室組織的初中階段新課改聯(lián)合調(diào)研活動中，聽取了我縣的兩節(jié)信息課，即漁陽中學(xué)的白金平老師講授的插入藝術(shù)字和四中王艷紅老師講授的配樂詩朗頌。市信息部的高主任和張老師給予了高度的評價，并在市教委召開的初中課改現(xiàn)場會上進行了成功的展示。兩位教師的教師設(shè)計被選進了課程改革從課堂抓起初中課改教學(xué)方案精選一書中。四、課改深入，專題引領(lǐng) 隨著課程改革的不斷推進， 針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，新的問題也不斷出現(xiàn)。為引領(lǐng)改革的深入，教研員有意設(shè)定不同專題，聚焦具有共性的關(guān)注點，瞄準(zhǔn)最根本的問題，貼近教學(xué)實際進行引領(lǐng)。實施專題引領(lǐng)式研討，成果顯著。 我縣初中“同課異構(gòu)”教研活動以

7、“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思”為核心，分三個階段進行。第一階段，（07年912月）為校內(nèi)同課異構(gòu)活動，由學(xué)校組織實施，校內(nèi)信息技術(shù)教師自己選題，互聽互評；第二階段，（08年3-4月份）為校際間同課異構(gòu)活動，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行組織實施，各校的優(yōu)勝者進行課堂教學(xué)比武；第三階段，（08年5月）為全縣范圍內(nèi)同課異構(gòu)活動，由教研室組織實施，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔上來的老師先進行說課，選拔出的縣級一二等獎再進行課堂教學(xué)展示。 在最后的課堂教學(xué)展示活動中，我們確立的課題是第八單元第三節(jié)網(wǎng)上暢游一課的內(nèi)容。教師們針對這一教學(xué)內(nèi)容，分別進行備課、上課、說課。例如穿芳峪中學(xué)信息教師以檢索有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情（長壽村）的資料為線索

8、，通過一些實踐活動貫穿于教學(xué)活動之中，并采用小組討論的方式探究設(shè)置關(guān)鍵字的技巧。培養(yǎng)了學(xué)生高效準(zhǔn)確地獲取信息能力的同時，還幫助學(xué)生樹立了信息安全意識和自我保護意識。教學(xué)中做到了師生互動、生生互動，提高了課堂教學(xué)效率。教師個性得到了彰顯，教學(xué)思路得到了拓展，學(xué)生思維得到延伸。這里既有教師個體的積極參與，又有群體的通力合作；既有利于教師的揚長避短，又有利于教師在高起點上發(fā)展；既有“老帶新”，又有“新促老”，實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，加強了校本教研以及校際間的合作交流，同時也為教師搭建展示和交流的平臺，促進了教師的專業(yè)成長。五、幾點體會 （一）學(xué)校硬件條件有待改善由于我縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校教多，許多偏遠山區(qū)

9、中學(xué)由于資金等問題，機房陳舊，無法上網(wǎng)，甚至個別的學(xué)校無法上機，這在一定程度上影響了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。（二）教師專業(yè)化有待提高由于47%的教師不是計算機科班畢業(yè)。再加上學(xué)校的雜活較多（如打印工作、考試學(xué)生成績輸機統(tǒng)計工作、學(xué)校職稱、考績卡填報工作、會計軟件報表工作加上維修全校計算機工作等），往往教師為這些雜活忙得焦頭爛額，一定程度上影響了信息技術(shù)教師踏下心來認真研究教材、教法。（三）課堂教學(xué)中仍存在問題個別的學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)還是存在一些問題。 具體表現(xiàn)為：1、課堂“作秀”，盲目追求外在形式表現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)方式一味追求“探究式”，常常把“探究式”的學(xué)習(xí)方式與“接受式”學(xué)習(xí)方式對立起來，于是，凡“

10、教學(xué)必探究”。3、把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)。4、一味強調(diào)學(xué)生“主體”，弱化教師“主導(dǎo)”。 5、把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。 “教師教授多、學(xué)生實踐少”、“重技術(shù)教育、輕素養(yǎng)培養(yǎng)”、“重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程”等現(xiàn)象在偏遠山區(qū)村校仍存在。我一直在想是不是在課改中也分區(qū)域分層來搞課堂教學(xué)模式，研究一套適合農(nóng)村地區(qū)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。（四）考試評價體系有待完善考試評價體系應(yīng)將課改目標(biāo)與評價體系真正統(tǒng)一起來的。對于信息技術(shù)學(xué)科特點，今年新推行的學(xué)業(yè)考查紙筆化是否進一步完善。 新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，要將新課改的理念真正落實并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕就能達到的。新舊思想的碰撞還會不斷產(chǎn)生新的問題和矛盾，我們應(yīng)該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，腳踏實地走好改革的每一步。課改中我們也需要不斷實踐，不斷反思，在實踐中前行，也需要“反璞歸真”，需要“誠