基于研究型大學(xué)的環(huán)境學(xué)科青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

1、基于研究型大學(xué)的環(huán)境學(xué)科青年教師課堂教學(xué)才能培養(yǎng)基于研究型大學(xué)的環(huán)境學(xué)科青年教師課堂教學(xué)才能培養(yǎng)課堂教學(xué)作為高等學(xué)校最根底、同時(shí)也是最重要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的、保證并進(jìn)步高等教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)3。國外眾多研究型大學(xué)一直在積極探究符合各自學(xué)科開展目的的本科課堂教學(xué)形式，我國的一些研究型大學(xué)也通過建立研討課制度、通識課制度以及構(gòu)建不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式等，努力營造了有利于專業(yè)學(xué)科開展、人才知識層次提升，以及學(xué)生理論技能同步培養(yǎng)的良好課堂教學(xué)環(huán)境4。作為研究型大學(xué)中的一名青年專業(yè)課教師，他們具備了一定的科研才能和學(xué)歷程度，然而當(dāng)他們面對研究型大學(xué)特有的人才培育目的，如何盡快建立行之有

2、效的課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與才能培養(yǎng)并重、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新并舉，讓課堂教學(xué)真正符合研究型大學(xué)人才培養(yǎng)理念，將是每一位青年專業(yè)課教師所必需要面對的挑戰(zhàn)和需要解決的問題。環(huán)境學(xué)科的興起源于全球日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題。目前，包括我國在內(nèi)的全球眾多綜合性大學(xué)中都已建立了環(huán)境學(xué)科，從事著與環(huán)境相關(guān)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究。由于環(huán)境問題具有復(fù)雜性、廣域性、綜合性、整體性和社會性5，因此相對于其它學(xué)科而言，環(huán)境學(xué)科的人才需具備更為全面的綜合素質(zhì)和理論才能。這種才能的培養(yǎng)即是對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新理論才能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)社會需要，同時(shí)也順應(yīng)了我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)開展的必然要求。對于承擔(dān)著環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)重任的專業(yè)課教師

3、而言，如何讓課堂教學(xué)成為溝通專業(yè)根底知識和創(chuàng)新理論訓(xùn)練的橋梁，使課堂教學(xué)成為培育環(huán)境學(xué)科研究型人才的重要渠道，已成為當(dāng)前環(huán)境學(xué)科人才教育培養(yǎng)的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。面對研究型大學(xué)本科課堂教學(xué)的特殊要求，以及環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，如何讓青年教師在建立具有專業(yè)特色的本科課堂教學(xué)過程中迅速成長和發(fā)揮自身優(yōu)勢，本文將談兩點(diǎn)認(rèn)識和考慮。1 將問題式教學(xué)法引入課堂教學(xué)研究型教學(xué)首先是一項(xiàng)基于問題的教學(xué)。研究型教學(xué)中最重要的就是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程的培養(yǎng)。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及通過自我設(shè)計(jì)解決問題是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程培養(yǎng)的必經(jīng)階段。因此，把具有實(shí)際意義的研究問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)

4、對象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生現(xiàn)有知識程度、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能幫助他們繼續(xù)開展后續(xù)學(xué)習(xí)的問題形式，對于研究型本科課堂教學(xué)而言至關(guān)重要。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，環(huán)境類的課程設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。因此，在環(huán)境學(xué)科課程設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)加注重現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合， 從而使學(xué)生可以對課程內(nèi)容有一個(gè)從書本到理論再回到書本的深化淺出的認(rèn)識過程。此外，由于很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題并不存在唯一的解決方案，因此教師在授課過程中應(yīng)更多的擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色，鼓勵學(xué)生們對于環(huán)境問題的考慮與探究，鼓勵他們提出具有獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過師生間的這種互動，將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?/p>

5、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生們在此過程中將進(jìn)一步加深對于專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。對于青年教師而言，問題式教學(xué)法將有助于活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而間接增強(qiáng)青年教師對于課堂教學(xué)的自信心和動力。相對于教學(xué)經(jīng)歷豐富的老教師而言，青年教師的教學(xué)科研積累較少，因此青年教師往往更側(cè)向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中，缺少針對重點(diǎn)問題的展開式討論和與社會相關(guān)環(huán)境問題的評述。這種授課方式往往會導(dǎo)致學(xué)生難于理解枯燥的教學(xué)內(nèi)容從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)假設(shè)采用問題式教學(xué)法，那么可將學(xué)生們從傳統(tǒng)的傾聽式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生討論問題過程，成了學(xué)生從承受知識轉(zhuǎn)向

6、反思知識的過程，教師從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向傾聽教學(xué)的過程。當(dāng)前任何一項(xiàng)環(huán)境問題都可能引起公眾的普遍關(guān)注，因此將這些備受關(guān)注的環(huán)境問題引入課堂教學(xué)中，即可發(fā)揮青年教師的學(xué)識優(yōu)勢與年齡優(yōu)勢，幫助教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)活動，又能有效激發(fā)學(xué)生們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情，使他們很容易的就溶入到對問題的探究過程中。因此采用問題式教學(xué)法，將有效的實(shí)現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科青年教師與學(xué)生之間的共同生長。2 將科學(xué)研究引入課堂教學(xué)研究型大學(xué)中的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動、主體互換的教學(xué)過程。其中，教師的主體性表如今組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、建立良好的學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終進(jìn)步教學(xué)效率；學(xué)生的主體性那么表現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造

7、性和理論性。學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目的，主動參與教學(xué)過程、研討過程和理論過程。對于環(huán)境類學(xué)科而言，師生間的課堂互動顯得尤為重要。環(huán)境類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，必需要具備一定的環(huán)境監(jiān)測、污染治理以及環(huán)境評價(jià)等相關(guān)專業(yè)知識程度，以及分析問題、解決問題的理論才能。盡管實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)習(xí)或理論工程都可以為學(xué)生提供一定的專業(yè)理論和創(chuàng)新平臺。但在這些理論課程中，學(xué)生與教師之間面對面接觸的時(shí)機(jī)相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很大程度上依賴于自我考慮和探究，而缺少教師的直接啟發(fā)與引導(dǎo)。但在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動具有很強(qiáng)的目的性和組織性，可以有效彌補(bǔ)理論教學(xué)中的缺乏。有鑒于此，我國的一些研究型大學(xué)中，已針對環(huán)境學(xué)科的特點(diǎn)

8、而專門設(shè)立了研討類課程，并由教授領(lǐng)銜，施行小班化管理。教授將與科研相關(guān)的問題引入到課堂中，與學(xué)生共同討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，并最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的目的。在此類研討課程設(shè)置中，教師是否具有較長時(shí)期的研究經(jīng)歷、擁有自己的研究課題以及研究成果等，是課程能否最終獲得成效的關(guān)鍵。對于青年教師而言，由于其科研和教學(xué)經(jīng)歷積累相對較為薄弱，因此對一些專業(yè)問題的看法不甚深化，進(jìn)而可能影響學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解。在這種情況下，青年教師可借鑒研討課程的教法，將工作實(shí)際中需要探究或解決的科研問題引入課堂教學(xué)中來，把講授與研究過程有機(jī)結(jié)合。教師憑借其在專業(yè)知識方面的特長，向?qū)W生介紹與針對該問題的科研課題構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及開展趨勢，并通過自身科技創(chuàng)新，利用其中的部分實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課余理論內(nèi)容，從而進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析環(huán)境問題。而學(xué)生那么通過活潑的思維和具有創(chuàng)造性的想象力幫助解決問題，給教師予以啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)過程中師生間的教學(xué)相長。目前一些研究型大學(xué)已通過搭建平臺，將教育科研與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)課程的考核形式也更加靈敏，以此鼓勵青年教師盡快成長，這一做法也獲得了很好的成效。綜上所述，問題式教法和將科學(xué)研究過程引