讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中感知?dú)v史

1、在情境創(chuàng)設(shè)中感知?dú)v史時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化一教學(xué)案例二中政史地組 胡新梅案例背景： 北京、長城都是我國古代偉大的建筑，本朝綱目和天工開物是明朝兩本著名的科普書籍，一些學(xué)生通過參觀或者網(wǎng)絡(luò)、影視、中學(xué)課本等各種途徑都對本課知識有了大致的了解，這些都為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)造了良好的條件。但學(xué)生很少會(huì)從社會(huì)發(fā)展的角度、用歷史的觀點(diǎn)去看待和分析問題，通過本課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，用歷史發(fā)展的眼光看待問題的能力。初一學(xué)生對于古代政治、文化的內(nèi)容不是很感興趣，但本課的重點(diǎn)之一是北京紫禁城，難點(diǎn)是科技成就所體現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)初一學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展的特點(diǎn)，為

2、完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我嘗試著采用創(chuàng)設(shè)情境的歷史教學(xué)方法和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中再現(xiàn)故宮、長城的偉大建筑成就以及本朝綱目和天工開物兩本總結(jié)性的科技著作，在歷史情境中感知和感悟歷史。案例過程：為了上好本課，我讓學(xué)生利用雙休日回家先預(yù)習(xí)本課，如搜集北京城和長城的圖片、視頻以及相關(guān)的文學(xué)性句子，了解本朝綱目和天工開物兩本著作，并讓學(xué)生思考什么是長城精神？在上課的前一刻我檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，部分同學(xué)回家認(rèn)真準(zhǔn)備了本次的預(yù)習(xí)作業(yè)。上課時(shí)，我先展示了北京故宮、鳥巢、水立方、長城等部分圖片，接著說：2008年，新北京新奧運(yùn)，古老的北京以嶄新的姿態(tài)、獨(dú)特的魅力，海納

3、八方來客，可你知道北京作為都城有多少年的歷史嗎？北京城又是怎樣建立起來的呢？明長城和秦長城又有哪些顯著地區(qū)別呢？今天假如你就是一個(gè)北京的導(dǎo)游，要向你的游客介紹北京、故宮并解釋如上問題，你將怎樣讓你的游客游有所獲呢？運(yùn)用以上的導(dǎo)言導(dǎo)入新課，學(xué)生積極性倍增，四人小組開始看書組織語言表達(dá)。學(xué)生爭先恐后要求當(dāng)模擬導(dǎo)游，有的同學(xué)按照課本內(nèi)容從文字上介紹北京，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)配上老師的圖片詳細(xì)講解北京城的布局特點(diǎn)，不論高大雄偉的北京城還是輝煌莊嚴(yán)的故宮，可喜的是學(xué)生都提到了等級森嚴(yán)這個(gè)詞，這時(shí)我故作一博學(xué)的游客及時(shí)點(diǎn)撥這樣的建筑風(fēng)格和清朝的政治有什么關(guān)系？“導(dǎo)游”介紹說君主集權(quán)的強(qiáng)化是清朝政治的特點(diǎn)，從故

4、宮的顏色、皇帝和大臣的居室差別，尤其是皇帝上朝的宮殿就能反映皇權(quán)至上的政治特點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)游也肯定是回家預(yù)習(xí)充分的學(xué)生。我建議給這個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)游”加操行分5分，同學(xué)們給予她由衷的掌聲。美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：驅(qū)使學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)有兩個(gè)，一個(gè)是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，一個(gè)是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)，后者則是更高一級的動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明了這個(gè)論點(diǎn)，下面的導(dǎo)游在介紹長城時(shí)就更加認(rèn)真和有模有樣了，因?yàn)槲疫@個(gè)游客在游覽故宮時(shí)做了發(fā)問的示范，在介紹長城時(shí)同學(xué)們不斷問小導(dǎo)游我前面導(dǎo)言中提到的關(guān)于長城的幾個(gè)問題，師生互相補(bǔ)充答案，基本達(dá)到了今天歷史課預(yù)期的教學(xué)效果。 剛才我們游玩了北京城和長城，現(xiàn)在我們到北京最大的書店西單圖書大廈，導(dǎo)入今

5、天歷史課的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容本朝綱目和天工開物。在學(xué)習(xí)這兩本書時(shí)我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“假如你是書商，或在書城欄目做節(jié)目主持，你將怎樣推銷或是介紹這兩本書呢？”“假如你是一個(gè)醫(yī)生或是科學(xué)家，需要明朝的醫(yī)學(xué)或科普知識，你將從哪些書中查找需要的知識呢？”同學(xué)們興致盎然，開始認(rèn)真閱讀課本這一目的大字小字，組織語言向同學(xué)們介紹這兩本書。根據(jù)大家的評議給這兩位同學(xué)評分，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和知識的補(bǔ)充，這種方式改變了過于老師滿堂灌學(xué)生不愛聽的枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中扮演一點(diǎn)的角色，由過去的“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”，踐行了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正確處理了學(xué)生的主

6、體和教師的主導(dǎo)地位。案例反思：現(xiàn)代教育更加關(guān)注教育者的人文關(guān)懷，給每一個(gè)學(xué)生以平等的參與智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)，既要面向全體，又巧妙地因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受被賞識、被尊重的個(gè)人尊嚴(yán)感，成功是成功之母，多一些成功、喜悅的情感積累，樹立“你行我也行”的競爭意識，團(tuán)結(jié)拼搏，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。基于此，在歷史課中我嘗試著歷史情境教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境不僅活躍歷史課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；而且有助于塑造學(xué)生樂觀、自信、平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的健全人格，從而達(dá)到現(xiàn)代教育理念的較高境界。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，遇到的各種具體困難遠(yuǎn)比想象得要多，這就要求我們歷史教師

7、要具有深厚、扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的組織教學(xué)藝術(shù)，切忌只求形式上的華麗而不能保證質(zhì)量的歷史課。通過這一節(jié)和平時(shí)自己在歷史情境教學(xué)中做的一些不懈地探索，為了達(dá)到情境教學(xué)的最佳功效，我個(gè)人認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的問題：1 、實(shí)施的依據(jù)是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，中學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以上是情境教學(xué)所遵循的最基本原則。2 、明確情境教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一，形式要為內(nèi)容服務(wù)，切忌目標(biāo)不明確，內(nèi)容空洞而形式華麗，或者內(nèi)容與形式不符。3、只有想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情境氣氛,把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,才能使學(xué)生與教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生思想、情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。歷情境的創(chuàng)新是在歷史知識本質(zhì)的充分理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，絕不是一般的文藝小品。4 、進(jìn)行跨學(xué)科之間、中外知識、新舊知識的有機(jī)聯(lián)系。5 、面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，尤其是學(xué)習(xí)成績較差、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，通過活動(dòng)讓這些學(xué)生發(fā)揮特長，讓他們