談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材

1、談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性使用與處理教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，而且也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間.同一本教材在不同地區(qū)使用時(shí)，應(yīng)該有不同的要求，教學(xué)要求的高低應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平來(lái)決定.因此，在新課程中，教學(xué)不是教教材，而是用教材教，教材不再是法典，教材不再是圣經(jīng)，而是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，是一種文本和載體。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的

2、結(jié)晶。 新課程新教材為教師提供了自由度巨大的空間，如何創(chuàng)造性使用與科學(xué)處理教材，超越教材，是新課程下我們廣大教師要重新認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎沂窃鯓涌茖W(xué)、合理地創(chuàng)造性使用與處理教材的。 創(chuàng)造性地使用教材并不等同于“更換內(nèi)容”，不能把注意力放在調(diào)換教材內(nèi)容或活動(dòng)設(shè)計(jì)上,為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn). 教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的前提是深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教材內(nèi)容編排的意圖,對(duì)教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確把握.人教版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容具有較大的創(chuàng)新性和開放性，教材中增加了大量與現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題的必要空間。所以，一堂好的數(shù)學(xué)課絕不是

3、簡(jiǎn)單照本宣科，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行有目的地改編一些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材提供的教學(xué)素材，進(jìn)行再加工和再處理，使教學(xué)內(nèi)容更富有挑戰(zhàn)性和可探索性。所以我改編教材的例題例如：七年級(jí)上冊(cè)再實(shí)際問(wèn)題與以一元一次方程：探究1： 某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？如果直接讓學(xué)生解答該問(wèn)題，難度較大，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且該題探究性不強(qiáng)，抑制學(xué)生的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以教學(xué)時(shí)，我對(duì)探究1進(jìn)行了改編：自習(xí)課時(shí)王老師來(lái)教室布置作業(yè)，有一道題只寫了“一部手機(jī)標(biāo)價(jià)2000元 ，某

4、人花了1200元 買了這部手機(jī) 但商家還是賺了20%，”就因校長(zhǎng)叫他聽一個(gè)電話而離開了教室，留下的題你能幫他補(bǔ)充完整嗎？試試看。我給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，再以4人一小組相互交流，繼而合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，搶著發(fā)言，課堂氣氛很活躍?，F(xiàn)把學(xué)生的補(bǔ)充題歸類展示如下：1. 手機(jī)的進(jìn)價(jià)是多少？2. 商家賺了多少錢？3 .這部手機(jī)打幾折？ 。學(xué)生提出問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生逐一地分析學(xué)生提出的問(wèn)題，找出已知量、未知量，找出相等關(guān)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把這些實(shí)際問(wèn)題抽象出一元一次方程的數(shù)學(xué)模型來(lái)解答。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辈桓液筒簧朴谔岢鰡?wèn)題是學(xué)生的一大弱點(diǎn)，通

5、過(guò)對(duì)探究1改編 ，使學(xué)生意識(shí)到自己也能提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且創(chuàng)設(shè)這樣的開放題進(jìn)入課堂，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為可能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生探究的欲望。通過(guò)該題的添補(bǔ)與解答，增強(qiáng)題目的探究性，使學(xué)生探究的欲望得到滿足，較好地做到面向全體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)?shù)奶鎿Q教材的例題。新課程提倡：“教科書歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工，這是一線教師必須擁有的權(quán)利。”因此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材。在備課時(shí)要先"吃透"教材,對(duì)課本進(jìn)行加工,重組,變抽象知識(shí)為學(xué)生

6、易接受,理解的知識(shí).要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,心理特征,學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),用教材.研究學(xué)生的實(shí)際水平,立足學(xué)生的實(shí)際水平,挖掘?qū)W生的潛在水平,并且不斷開發(fā)教材,激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.例如：七年級(jí)下冊(cè)： 平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù) 我認(rèn)為教材提供的 例子對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很難斷定究竟是使用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)，各自的使用范圍特點(diǎn)不夠鮮明，況且我校 ，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)就可想而知了。我在備課時(shí)就想以什么恰當(dāng)?shù)睦映尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生容易理解掌握呢？應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生最熟悉的且平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自使用范圍較明顯的例子。所以我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一個(gè)班按教材例題教學(xué)，另

7、一個(gè)班按我自行設(shè)計(jì)的以下例題教學(xué)。例1.二十四中學(xué)初一（1）班在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，某一小組6名學(xué)生的成績(jī)?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?8，60，65，65，77(1).求這組成績(jī)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)；（2）.在所求得的以上數(shù)據(jù)中，你認(rèn)為能描述這6名學(xué)生這次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一般水平的數(shù)據(jù)是什么？例2. .二十四中學(xué)初一（1）班在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，某一小組6名學(xué)生的成績(jī)?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?6，74，64，63，66，94(1).考分為63的同學(xué)認(rèn)為他在6人中考分屬“中上”水平，你認(rèn)為他的說(shuō)法正確嗎？(2).你認(rèn)為用 （添“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”）能更準(zhǔn)確地反映出該小組學(xué)生這次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一般水平.例3.為組織春游活動(dòng)

8、，班委會(huì)對(duì)春游地點(diǎn)進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，決定去哪個(gè)地點(diǎn)春游是由調(diào)查數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)決定呢？試說(shuō)說(shuō)你的理由.然后讓學(xué)生結(jié)合例題討論，歸納、概括出平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自的使用范圍。結(jié)果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)按我設(shè)計(jì)的例題進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的這幾個(gè)例子特點(diǎn)比較鮮明，各自使用范圍較明顯，學(xué)生容易理解和掌握，符合我校學(xué)生的實(shí)際水平及認(rèn)知規(guī)律。由此可見新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)丟去“以本為本”的觀念，提倡創(chuàng)造性的使用教材，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，運(yùn)用學(xué)生最熟悉的素材創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生實(shí)際、利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、探究的教學(xué)情境。 另外，也可適當(dāng)?shù)闹亟M，改編教材的順序。 總之，在使用新課程時(shí)，我們一線教師要確立新的教材觀和教學(xué)觀，努