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文檔簡(jiǎn)介
1、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑 樂泉中心完小 趙仕碧摘要信息技術(shù)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造了理想的環(huán)境,信息技術(shù)的運(yùn)用為構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系提出了新的課題、新的思路。教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段,并合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生,才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新思維的能力,最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。 關(guān)鍵詞信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 實(shí)施途徑 創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心,以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高是信息時(shí)代教育的最終落腳點(diǎn),也是教育改革的最終要求和目標(biāo)。 一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的
2、氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維興趣 興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲,積極探究的認(rèn)知心理,所以興趣是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的花肥,是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的金鑰匙。 傳統(tǒng)教育中,課堂氣氛嚴(yán)肅,往往是“教師教,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答”這樣一種被動(dòng)局面,學(xué)生很少有自己提問的欲望和權(quán)利,根本談不上什么創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。信息技術(shù)下的多媒體教學(xué),能把聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起,表現(xiàn)形式靈活,將教學(xué)活動(dòng)變得活潑、有趣,使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、和諧,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)化、吸收的熱情,能進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)造能力的迸發(fā)。 例如,我在教學(xué)“垂直”
3、概念時(shí),在引出課題時(shí)用課件制作了一組跳水的動(dòng)畫,當(dāng)畫中的人物成功地跳入水中后,其動(dòng)作引起了學(xué)生的注意,而當(dāng)人物沒有成功,斜插入水后,計(jì)算機(jī)即傳出“啪”的一聲,學(xué)生幾乎全都笑了,一片水花過后,畫面上打出字幕:“他為什么沒有成功呢?”所有學(xué)生幾乎同時(shí)喊道:“不垂直”。教師自然而然的提出本課的主題“什么叫垂直呢?”接著教師講解有關(guān)垂直的概念。這節(jié)課通過多媒體課件的直觀演示,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知的欲望,在輕松、愉快的環(huán)境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來說就顯得太空洞,其效果不言而喻。 二、運(yùn)用信息技術(shù)質(zhì)疑問難,激活思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!睂W(xué)生
4、的積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。所以,培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始,教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣,引導(dǎo)他們多角度地思考問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 例如:我上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)設(shè)計(jì)了符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的幾個(gè)表情豐富、夸張傳神、風(fēng)趣幽默的動(dòng)態(tài)人物,使教材活了起來,該課件創(chuàng)意:一是人物小紅的動(dòng)漫設(shè)計(jì):新課導(dǎo)入時(shí),機(jī)器人與小紅在草地上野餐,餐布上放了兩只蘋果、兩瓶飲料和一塊蛋糕,當(dāng)機(jī)器人將蘋果、飲料和蛋糕成功合理地“平均分”開了,這時(shí)小紅快樂得連翻筋斗。小紅正要享受歸她所有的半塊蛋糕時(shí),又接連跑過來2個(gè)、4個(gè)、8個(gè)、10個(gè)
5、要求與她共同分享這半塊蛋糕,小紅的表情由勉強(qiáng)情愿,到兩眼瞪圓、雙拳緊握欲發(fā)大火。分完蛋糕,我問學(xué)生:“小紅為何發(fā)火?”學(xué)生一下就明白了人越多小紅吃到的就越少。我接著問學(xué)生:“小紅表現(xiàn)好不好?”引導(dǎo)學(xué)生要樂于與人分享,也再一次讓學(xué)生加深理解了這些分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。 二是一只小熊貓的動(dòng)漫設(shè)計(jì):小熊貓思索的眼珠左右滑動(dòng),一手來回撩著胡須,大腦中跑出來一個(gè)一個(gè)的問號(hào),使學(xué)生迫切要跟著去思考、去了解“半塊蛋糕到底如何表示”的過程,形象地刻畫了分?jǐn)?shù)線就是對(duì)整體“平均分”,分母就是平均分成的“總份數(shù)”,分子就是從整體中“取出的份數(shù)”。 小紅的個(gè)性鮮明并且率真的形象貫穿于課件始終,是主角,以其情緒的跌宕起伏來呈
6、現(xiàn)、化解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn);小熊貓的設(shè)計(jì)雖然是過渡,是點(diǎn)綴,但同樣是激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力的催化劑,可以說學(xué)生是在享受課件、感悟生活的同時(shí),學(xué)到了知識(shí)。 通過多媒體的直觀、生動(dòng)演示,創(chuàng)設(shè)出了良好的問題情境,使學(xué)生更好地產(chǎn)生“疑”,并促使其獨(dú)立思考,在思考中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,在探索知識(shí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 三、運(yùn)用信息技術(shù)活躍想象,激發(fā)靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在教學(xué)中,教師可以充分利用信息技術(shù),讓學(xué)生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的形象演示,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通,展開豐富的想象,激發(fā)靈感,探索新知,解決問題。例如,在講解梯形面積公式這一內(nèi)容時(shí),我們可以先回顧前面學(xué)習(xí)三角形面積公
7、式推導(dǎo)過程時(shí)采用的方法,利用多媒體演示兩組動(dòng)畫:(1)將兩個(gè)大小、形狀完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形拼補(bǔ)法;(2)將一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形分成兩個(gè)完全相同的三角形均分法。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象:梯形的面積計(jì)算公式是否也可以采用這種拼補(bǔ)法或均分法來推導(dǎo)呢?學(xué)生經(jīng)過對(duì)比聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)平行四邊形也能分成相等的兩個(gè)梯形,而兩個(gè)完全一樣的梯形也可以拼成一個(gè)平行四邊形,由此學(xué)生歡呼雀躍:這是用原有知識(shí)解決新問題!于是教師適時(shí)的提供材料,學(xué)生通過動(dòng)手操作,自主推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。 可見,信息技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生能更好地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)情景中,能很自然地激發(fā)學(xué)生思維的火花,在解決問題的過程中探索,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新
8、思維。 四、運(yùn)用信息技術(shù)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng) 在信息技術(shù)構(gòu)建的這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生們獲得了更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),由原來被動(dòng)的接受,變成主動(dòng)探索,在自主、探索、合作、交流的過程中,獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的體驗(yàn)。教師由原來的傳授者,變成今天的組織者、引導(dǎo)者、合作者,實(shí)現(xiàn)了師、生角色的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生通過操作,變?cè)瓉淼摹奥爺?shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)方式為“做中學(xué)、研究中學(xué)、探索中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。 例如學(xué)生學(xué)完平行四邊形面積的計(jì)算后,我出示這樣一道題:“把一個(gè)長(zhǎng)方形拉成平行四邊形后,它的周長(zhǎng)和面積有變化嗎?是如何變化的?”我首先讓學(xué)生自己想一想,畫一畫,嘗試著做一做。學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤做法:它的周長(zhǎng)和面積沒有變化。這時(shí),我按題意在課件上先出示了一個(gè)長(zhǎng)方形,隨后再出示了一個(gè)由原來長(zhǎng)方形拉成的平行四邊形,這兩個(gè)圖形分別涂上不同的顏色,讓學(xué)生比較,在比較中學(xué)生終于知道了周長(zhǎng)沒有變,而面積則變化了,掌握了知識(shí)。 實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的視野,激活思維,提高學(xué)生探究的質(zhì)量,為最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的手段和工具,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑也是課堂教學(xué)的主渠道。在教學(xué)中我們要使信息技術(shù)更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,它把課堂
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