小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式(1)

1、“樂趣相融 情注課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建  進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。所以要想提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，必須注重識字教學(xué)。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學(xué)的大環(huán)境。2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。3、引導(dǎo)學(xué)生自主識

2、字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀?！皹啡は嗳凇弊R字教學(xué)模式的構(gòu)成：（一）激趣導(dǎo)入   識字對于好奇心比較強(qiáng)的低年級小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開端。（二）自主識字  小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從

3、整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：  1、語境之中，初步識認(rèn)  低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。  2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識記  把生字從具體的語境中提出

4、來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：  要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。  要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀

5、字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。  要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。  3、生字回文，再讀鞏固  生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。  （三）指導(dǎo)書寫  漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。  1、觀

6、察字形  可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。  2、范寫指導(dǎo)  為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。  3、描紅臨寫  教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。  4、展評激勵(lì)  學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣（四）拓展識字途徑，構(gòu)建識

7、字平臺新教材在識字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要?dú)w納如下：1、利用姓氏識字。實(shí)踐證明，一年級新生在入校一個(gè)月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項(xiàng)“認(rèn)識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認(rèn)識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來

8、發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識各種廣告及街頭標(biāo)語上的字，并隨時(shí)做好記錄，拿到班里交流。3、利用實(shí)物識字。教師把教室里的物品，如：電視機(jī)、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習(xí)了在家里，就讓學(xué)生在自己的玩具上面

9、貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了操場上，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動(dòng)室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識字。學(xué)了菜園里，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認(rèn)識的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中和生字見面，對一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟

10、悉，最后達(dá)到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個(gè)小故事，然后利用晨會的時(shí)間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個(gè)短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情?！皹啡は嗳?情注課堂”教學(xué)模式應(yīng)用為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“12年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級進(jìn)行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在大量識字的