如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣 (2)

1、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí),可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而積習(xí)難改，習(xí)慣成自然，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。如著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！睉?yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒哪些良好的習(xí)慣呢？。葉圣陶先生指出：“我們社會主義社會的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生在社會主義社會里生活的一切良好習(xí)慣。在德育方面，要養(yǎng)成待人處事和工作的良好習(xí)慣；在智育方面，要養(yǎng)成尋求知識和熟悉技能的良好習(xí)慣?！本唧w有道德行為習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生

2、活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣等。鑒于幼兒身上發(fā)育的特點，從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床的習(xí)慣等。有了良好的生活習(xí)慣，就為形成良好的道德習(xí)慣、勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)。    一、循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。    在提出每一點要求的時候，事先都經(jīng)過周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到別

3、人要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。    從幼兒的能力來看，既是履行一些內(nèi)容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教師對她們提出的要求不合理，她們接受不了，那么這樣的要求就會落空。當(dāng)幼兒做不到教師的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，并且對教師的話產(chǎn)生懷疑，不信任教師了。    當(dāng)我們向幼兒提出要求的時候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語言通俗、簡練；適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲“再見”；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時

4、候不要插嘴；，要求幼兒講衛(wèi)生，我們就說，我們要做個講衛(wèi)生的孩子，不隨地吐痰；不隨地大小便；要求幼兒午睡時脫下的衣服褲子疊好放在固定的地方.這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。    二、不斷鼓勵，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。    幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個特點，我們采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給她一個暗示，提醒她矯正；當(dāng)幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示她做的對。又如我們班有個小朋友叫肖雨桐，膽子特別小，她不習(xí)慣集體生

5、活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對于她來說，我們需要讓她養(yǎng)成合群的習(xí)慣。我就運用各種方法來鼓勵她。先是讓她做一些簡單的事。如上美術(shù)日常課的時候，讓她來分發(fā)紙；吃午飯時候，讓她來分筷子。經(jīng)過一次兩次的鍛煉。她的膽子慢慢大起來了。接著，我還訓(xùn)練她在大眾面前講話的習(xí)慣。一次在學(xué)習(xí)兒歌小小蛋兒把門開的時候，我提問全班的幼兒：“你們有沒有見過雞蛋孵出小雞呢？”這是一個非常簡單的問題，提問之后我就有意識這樣說：“老師準(zhǔn)備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了？”小朋友們不約而同提到了肖雨桐，她也就大膽地站起來回答了這個問題。當(dāng)幼兒受到鼓勵的時候，她們?yōu)榱?/p>

6、要從自己的行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。    三、注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤    幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給她對這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽任它發(fā)展下去。剛上小班的時候幼兒習(xí)慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現(xiàn)象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調(diào)動幼兒的內(nèi)在因

7、素，激發(fā)她們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律，于是“最佳餐桌”在我們班級產(chǎn)生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢？經(jīng)過商量我們列出標(biāo)準(zhǔn)，即吃飯吃得認真，不講話、吃得較快、不挑食，評出以后分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱號，進步的人多了，我們還可以辦兩個“最佳餐桌”。現(xiàn)在不在象以前那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習(xí)慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了    四、通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣    游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒心情愉快，思

8、維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。    五、老師以身作則，做幼兒表率    幼兒有很強的可塑性和模仿能力，她們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；

9、不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。記得有一次組織完活動后，我無意中走進活動室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當(dāng)場批評了她們，過后其中的一位孩子悄悄的說：“老師有時也坐在桌子上講話。”她的話讓我大吃一驚，仔細一想，自己也確實有過這樣的現(xiàn)象。我就對這位小朋友說：“真的？你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來好嗎？”正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼越處煈?yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。    六、家園配合，共同促進幼兒良好習(xí)慣的形成。    最近幾年，對幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣放在首位.因此,對部分只注重學(xué)習(xí)知識的家長,我給她們出了一道選擇題:A