設(shè)計江南丘陵的農(nóng)業(yè)園區(qū)

1、設(shè)計江南丘陵的農(nóng)業(yè)園區(qū)使學(xué)生了解中國主要農(nóng)作物的分布，了解農(nóng)作物分布于當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的關(guān)系。使學(xué)生能夠通過查閱地圖分析某一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，并選擇與之相適應(yīng)的農(nóng)作物。重難點分析使學(xué)生初步樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的基本地理觀點。活動中需要學(xué)生了解所選擇地區(qū)的自然地理環(huán)境特點，這就要利用前面幾個單元所學(xué)過的中國地形圖、中國氣溫分布圖、中國降水分布圖、中國人口分布圖、中國河流分布圖、中國土地資源分布圖等。對于學(xué)生而言這是一個比較困難的地方，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。在農(nóng)業(yè)園區(qū)設(shè)計的過程中，還需要了解中國主要農(nóng)作物的分布，以及新的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念。教師可通過圖片、軟件等幫助學(xué)生理解。設(shè)計江南丘陵的農(nóng)業(yè)園區(qū)活動建議

2、方案活動任務(wù)：在老師指導(dǎo)下，小組學(xué)習(xí)設(shè)計農(nóng)業(yè)園區(qū)所需的背景知識。活動內(nèi)容： 小組成員分別從不同的角度了解江南丘陵地區(qū)的自然地理環(huán)境特點，可以利用前面幾個單元所學(xué)過的中國地形圖、中國氣溫分布圖、中國降水分布圖、中國人口分布圖、中國河流分布圖、中國土地資源分布圖等。 小組成員利用資源庫中所提供的資料，了解中國主要農(nóng)作物的分布，也就是說在江南丘陵地區(qū)可以種植哪些農(nóng)作物。 小組成員利用資源庫中所提供的資料，了解一些農(nóng)業(yè)發(fā)展的新理念。 各小組成員在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的成果?；顒咏M織方式：小組合作學(xué)習(xí)。活動評價方式：教師評價和學(xué)生自我互評相結(jié)合，教師和學(xué)生根據(jù)評價量表分別進行評價，對評價的結(jié)果進行等級劃分。分為

3、完成、合格、典范三個等級。所需學(xué)習(xí)資源：活動一資料所需學(xué)習(xí)時間：1課時。 活動任務(wù)：根據(jù)前一活動所準(zhǔn)備的背景知識，設(shè)計農(nóng)業(yè)園區(qū)?；顒觾?nèi)容： 使用資源庫中的“農(nóng)業(yè)園區(qū)案例分析”軟件，學(xué)習(xí)設(shè)計農(nóng)業(yè)園區(qū)的基本原則。 使用資源庫中所提供的“模擬地圖”，作為建立農(nóng)業(yè)園區(qū)的地理背景。也可以自己繪制一幅作為地理背景。 選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)作物安排在農(nóng)業(yè)園區(qū)中，想辦法讓農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖更加漂亮一點?；顒咏M織方式：小組合作學(xué)習(xí)?；顒釉u價方式：教師評價和學(xué)生自我互評相結(jié)合，教師和學(xué)生根據(jù)評價量表分別進行評價，對評價的結(jié)果進行等級劃分。分為完成、合格、典范三個等級。所需學(xué)習(xí)資源：活動二資料所需學(xué)習(xí)時間：1課時。活動任務(wù)：各小

4、組將設(shè)計好的農(nóng)業(yè)園區(qū)向全班展示?；顒觾?nèi)容： 各小組將設(shè)計好的農(nóng)業(yè)園區(qū)向全班展示，并說明設(shè)計的思想和理念。 其他學(xué)生可提出質(zhì)疑，設(shè)計小組當(dāng)場回答。 評選有特色的設(shè)計?；顒咏M織方式：學(xué)生分組匯報?；顒釉u價方式：教師評價和學(xué)生自我互評相結(jié)合，教師和學(xué)生根據(jù)評價量表分別進行評價，對評價的結(jié)果進行等級劃分。分為完成、合格、典范三個等級。所需學(xué)習(xí)資源：活動三資料所需學(xué)習(xí)時間：1課時。評價指標(biāo)一覽表 典 范優(yōu) 秀良 好合 格資料的選擇與引用1.資料選擇建立在廣泛的基礎(chǔ)上，但引用全面精確。2.引用正確無誤，并能詳細注明出處與資料的性質(zhì)。1.能引用五項以上資料，三項以上準(zhǔn)確。2.引用正確，出處說明詳細

5、，資料性質(zhì)基本正確。1.能引用三至四則資料，引用兩項準(zhǔn)確。2.能注明出處，資料的性質(zhì)判斷不夠準(zhǔn)確。1.能引用一至二則資料，引用只有一項準(zhǔn)確。2.注明出處，但未寫出具體作者與資料的性質(zhì)。問題的論證與解決1.論證推理合乎邏輯，論據(jù)有力，較充分。2.對問題本身分析準(zhǔn)確、全面、細致，結(jié)論合理，表達充分且恰當(dāng)。1.論證推理基本合乎邏輯，但不充分。2.對問題本身分析準(zhǔn)確，但不夠全面、細致，表達恰當(dāng)，但不充分。1.有論證，有論據(jù)，有比較。2.對問題本身的分析基本準(zhǔn)確，但不全面，不細致，表達不夠恰當(dāng)。1.有論證，有論據(jù)，但沒有注意比較。 2.對問題本身有分析，有結(jié)論。報告的結(jié)構(gòu)與特色1.報告結(jié)構(gòu)清晰，主題明確

6、，闡述史論結(jié)合。2.能恰當(dāng)運用圖片說明問題，報告設(shè)計有個性。1.報告結(jié)構(gòu)基本清晰，主題明確，能恰當(dāng)運用史料。2.能運用圖片說明問題，報告設(shè)計有特點。1.主題明確，但結(jié)構(gòu)不夠清晰，運用史料不夠恰當(dāng)。2.運用圖片說明問題，報告設(shè)計符合規(guī)范。1.報告主題明確，但結(jié)構(gòu)不夠清晰。 2.能運用圖片，但作用不夠明確，設(shè)計基本符合規(guī)范。合作與交流1.合作目標(biāo)與責(zé)任明確，效率高。2.討論充分，相互尊重與分析對方的觀點，并能妥善處理矛盾。1.合作目標(biāo)明確，有分工，效率較高。2.討論充分，有時能尊重不同觀點，矛盾也能得到解決。1.合作有目標(biāo)有分工，但不夠明確，效率一般。2.能進行討論與協(xié)商，能認(rèn)可合作中的矛盾，但不

7、會主動處理。1.能夠合作，但無分工與責(zé)任，效率不高。 2.能進行討論與協(xié)商，但不會處理矛盾。 探究題目：_姓名：_項目學(xué)生自評組員1評價組員2評價組員3評價教師評價資料的選擇與引用     問題的論證與解決     報告的結(jié)構(gòu)與特色     合作與交流     本探究中可以直接使用數(shù)學(xué)作圖工具或利用計算機中的畫筆等較專業(yè)的繪圖軟件進行作品的繪制。本探究主題采用了小組學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)法不同

8、于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞自選的某一課題進行的研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的搜集、檢索、分析、綜合、儲存、運用等綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。在課堂中實施分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個步驟：1分組：分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過程，學(xué)生自愿組合。按照這種原則分組，通常是個性相近的學(xué)生在一組，討論問題時學(xué)生相互交流較多，積極性較高，但不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些

9、學(xué)生為一組。按照這種原則分組，教師可以將不同能力等級、不同性別的學(xué)生進行相應(yīng)的組合，有利于學(xué)生之間的交流，但由于小組成員是教師硬性規(guī)定的，在上課時可能出現(xiàn)活動不積極的現(xiàn)象。以上兩個原則教師可根據(jù)實際情況靈活掌握，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過多，應(yīng)控制在四人以下。2選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：小組學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的討論法教學(xué)，不是全班圍繞一個問題進行學(xué)習(xí)，而是各小組均有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。教師可以規(guī)定一個選擇的范圍，例如：有關(guān)天文學(xué)的、有關(guān)中國農(nóng)業(yè)的、有關(guān)美國地理的、有關(guān)水資源的等等。各小組在這個范圍內(nèi)選擇自己感興趣的專題進行學(xué)習(xí)、研究。3搜集資料：確定專題后學(xué)生首先應(yīng)搜集有關(guān)的資料，這時教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件，提供有關(guān)的書籍、報刊、地圖冊等，或帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館。同時輔導(dǎo)各組學(xué)生查閱、檢索的方法，并提示學(xué)生組內(nèi)應(yīng)進行合理的分工。4討論成文：學(xué)生將各自獲得的信息與組內(nèi)的其他成員進行交流，然后將各種信息進行分析、歸納、整理，有可能的應(yīng)提出本組的獨