小學(xué)英語學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略

1、小學(xué)英語學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)英語教學(xué)中,往往存在著這樣一種現(xiàn)象“初學(xué)皆大歡喜,繼學(xué)兩極分化,再學(xué)垂頭喪氣”。在剛剛接觸英語的一段時間里,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移,小學(xué)英語漸漸褪去它神秘的面紗,一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高,所學(xué)內(nèi)容的增加,學(xué)困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學(xué)困生,如何加強他們的思想教育,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,成了廣大小學(xué)英語教育工作者共同關(guān)心的問題。 一、學(xué)困生成因思考 眾所周知,學(xué)生在受教育的過程中,會受到多種因素的干擾和影響,因此,形成學(xué)困生的原因有多種多樣。在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中,我總結(jié)出三大方面的

2、原因,即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和學(xué)校教育。 1.學(xué)生自身的原因。在英語教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力,花費的時間也比普通的同學(xué)多,然而效果卻總是不理想。究其原因,他們未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如,幾乎所有的學(xué)困生記單詞都是不管語音和構(gòu)詞法,通常是死記硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞,居然還不知道其中的意思。如此的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是事倍功半。 2.家庭環(huán)境的影響。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的,家長對孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低,自身對英語知識的掌握比較有限,因此很難對子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚至,有的家長對孩子灌輸

3、“小學(xué)英語無所謂,初中英語重新學(xué)”的錯誤思想,長期接受這樣教育熏陶的孩子,英語學(xué)習(xí)隨心所欲,英語成績自然很不理想。 3.學(xué)校教育的因素。部分小學(xué)英語老師由于缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo),上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行傳統(tǒng)的聽寫、朗讀、背誦等教學(xué)活動?？菰锏慕虒W(xué)方法,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),只會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理,喪失了學(xué)習(xí)英語的動機。也有部分教師對學(xué)困生采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度,經(jīng)常性地挖苦、嘲笑他們,從而使學(xué)困生產(chǎn)生了消極、憎恨的情緒,給英語學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。 二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略 1.“數(shù)其一過,不如獎其一長”運用成功機制。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,但他們不是什么都困難,什么都落后。作為老師,要

4、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。要及時總結(jié)和表揚他們的長處,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績,盡管他們?nèi)〉玫某煽兾⒉蛔愕?但是,我們還是要及時發(fā)現(xiàn),并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中,在同學(xué)們的喝采聲中,分享到取得成功的喜悅,努力營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種環(huán)境的鼓勵、影響下,就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。 2.“好之者不如樂之者”倡導(dǎo)以趣促學(xué)。成功的真正秘訣是興趣。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分之一。愛因斯坦說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”英語

5、成績差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外,往往對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。因此,興趣的培養(yǎng),對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。在上課時,我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍,老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵,讓學(xué)困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等,都能激發(fā)起學(xué)生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課,老師樂教,學(xué)生樂學(xué)。實踐證明,只要將那些注意力不集中、習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài),他們就會以積極、主動、愉快的情緒投入到英語學(xué)習(xí)中去。3.“授人以魚,不如授人以漁

6、”注重學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生曾指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯栴},而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。在教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語書反復(fù)誦讀、強記單詞,一副埋頭苦讀的模樣,學(xué)習(xí)成績卻始終停滯不前。教師要通過學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),怎樣記憶單詞,怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧,怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,他們才能學(xué)有成效,才能建立學(xué)習(xí)的信心,才能擁有將英語學(xué)習(xí)堅持到底的毅力。 4.“因材施教,各授一藝”實施分

7、層教學(xué)。早在兩千多年前,我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則,他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育,注重補偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。因此,作為小學(xué)英語教師要看到學(xué)生之間的差異,充分考慮到學(xué)困生個人的具體情況和水平,遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué),讓每個學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個方面,如教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)內(nèi)容分層,教學(xué)評價分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層“跳一跳,摘到果子”,給學(xué)困生降低一定的要求,讓他們也能夠體會到成功的喜悅,也能感覺到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o層”,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的,它是一個長遠(yuǎn)的奮

8、斗目標(biāo),不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。 5.“眾人拾柴火焰高”推行合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)生獲得的知識,并不是靠教師傳授的結(jié)果,學(xué)生所依賴的是過去的經(jīng)驗與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗互補的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對于每一個學(xué)生來說是必不可少的,但對于一個基礎(chǔ)欠缺的學(xué)困生來講,由于其經(jīng)驗水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn),老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言,他們易于溝通,便于交流,他們的生活世界和對知識的認(rèn)識往往比較相似,同學(xué)們之間的合作將會加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過程中,為了提高合作的效率,教師可以適當(dāng)開展競賽。比如,看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴?哪位徒弟進(jìn)步最快;并且盡量把比賽的項目細(xì)化,體現(xiàn)在日常的口語過關(guān)、英語默寫、單元檢測等等,最后在學(xué)期結(jié)束的時候評出幾組最佳合作獎,予以重獎。這樣,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動起來,有助于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成,在這樣蓬勃向上的班級中學(xué)習(xí)的學(xué)困生,他們的進(jìn)步便指日可待。 轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程,教師在轉(zhuǎn)化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷提