優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂-

1、優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建和諧高效課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革,在我縣已進(jìn)入3個年頭,就本項工作,我們也已開展了多次活動,進(jìn)行了多次培訓(xùn)。分別就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本模式、教學(xué)中需注意的問題等進(jìn)行了交流,有的我還通過網(wǎng)絡(luò)傳給大家。由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校、及科任教師的積極參與和探索,收到了很好的效果。今天,我們再次召開小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研討會,目的是更深入地探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革,推動學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究向縱深發(fā)展。為總結(jié)經(jīng)驗,了解全縣目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開展情況、及時發(fā)現(xiàn)問題,國慶節(jié)前,縣教研室深入到幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對五六年級導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行了調(diào)研,看到了成績,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題,引發(fā)了我們的思考。在這里和老師們作一

2、交流。一、高效課堂需要一定的模式和規(guī)則來支撐眾所周知,高效課堂講究兩個字,一個“活”一個“動”,“活”即靈活、活躍、活生生,“動”即聯(lián)動、走動、動中學(xué)。杜郎口奉行的“讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,讓效果好起來”,其精髓就在“活”與“動”上。按理說,“活”則易生亂,動起來更不好控制,而杜郎口的課堂“動如脫兔,靜如處子”,且該動時一個手勢即可變換陣形,該靜時遞個眼神瞬間鴉雀無聲,整個課堂顯得忙而不亂,動靜適宜,效率很高。這得益于什么呢?答案是規(guī)則明確,執(zhí)行嚴(yán)格,全員遵守。就拿展示規(guī)則來說,杜郎口編了這些歌謠:我自信,我最棒,聚焦點處來亮相。胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說,心中想,脫稿不再看師

3、長。吐字清,聲洪亮,嗯啊口語別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評價記心房。外一首:展示發(fā)言聚焦點,肢體語言作渲染?？谡Z去除并不難,真心流露情飽滿。貫徹這些規(guī)則有什么好處呢?第一,有模有樣,儀態(tài)大方,能提升展示者的自信。第二,自動聚焦,加強吸引,能收攏全班同學(xué)的注意力。第三,追求完美,精益求精,能最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如,要求脫稿,就避免了照本宣科;聲音洪亮,能提振士氣,聽得清爽;運用肢體語言作渲染,更會讓學(xué)生全神貫注,防止走神。這種令行禁止、整齊劃一的紀(jì)律約束,對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處呢?第一,步調(diào)統(tǒng)一,效率提高,減少了組織課堂時間。第二,步步為營,環(huán)環(huán)相扣,避免了拖

4、拉散漫的消耗。第三,正面督促,互相影響,能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己。相反,如果放任自流,真的讓學(xué)生為所欲為,結(jié)果肯定是課堂亂成一窩蜂,學(xué)生想學(xué)也不得安寧。我們的老師在課堂上制訂了什么規(guī)則?即使有,也很少、或者單一,很多人沒有這種意識,造成課堂上亂哄哄,教學(xué)效率低下。當(dāng)師生認(rèn)同規(guī)則,能自覺遵守,且覺得受益匪淺時,這種規(guī)則就會深入人心,形成自律,進(jìn)而上升為文化。模式也是如此,高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是學(xué)生究竟學(xué)什么,怎么學(xué)?必須有一個抓手,這個抓手就是模式。(學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在以前的培訓(xùn)會上已經(jīng)說過,這里不再談“模式”中的“模”就是“法式、規(guī)范”的意思,“式”是“招式、樣式”的意思。前文強調(diào)“規(guī)則”

5、的重要性,其實就暗示了“模式”的不可輕視。模式可以看作一個框架,它對學(xué)與教有一定的規(guī)范作用,有了模式就有了套路,有了依靠,就不會漫無章法,顧此失彼。模式使高效課堂有章可循,更易于操作,它相當(dāng)于一個流程,規(guī)范了課堂的每一個環(huán)節(jié)。甚至可以這樣理解,強調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化,把理念層面的問題流程化。模式即方法、結(jié)構(gòu)、流程。當(dāng)然,統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端,所以,我們不能唯模式論,更不能局限于某一個模式中,要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念,借模式承載“活而不亂,動靜相宜”的課堂規(guī)則。既然沒有規(guī)則就行不通,那沒有模式也不成。二、高效課堂如何讓課堂效果好起來課堂改革已經(jīng)歷時多年了,其中也暴露

6、了一些問題,我們進(jìn)行了認(rèn)真思考,進(jìn)行了各個環(huán)節(jié)的診斷,我們發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫、課前預(yù)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂檢測、復(fù)習(xí)與鞏固等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了病癥。1、導(dǎo)學(xué)案如何成為學(xué)習(xí)的路線圖?問題:我們通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生在預(yù)習(xí)時,把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做作業(yè)來完成,對知識點不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的,就抄下來;實在找不到的,就求同學(xué)“通融”一下。表面給老師的感覺是學(xué)生都做對了導(dǎo)學(xué)案,完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù),而從課下我們的課堂抽測來看,學(xué)生大部分沒掌握,從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)時的無效。另外,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面,沒有起到很好的指導(dǎo)作用,學(xué)生不知道怎樣自學(xué),自學(xué)時應(yīng)該掌握什么。措施:在教學(xué)中,為了保障學(xué)生的

7、預(yù)習(xí)效果,提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,一要發(fā)揮同組教師的集體備課作用,要進(jìn)行二次備課。具體做法是:在學(xué)生預(yù)習(xí)之前,同年級組的老師在一起集體備課研究材料,共同討論,完成對導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的再創(chuàng)造。預(yù)習(xí)的內(nèi)容要由淺入深,由簡到繁,以小問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生以小問題為線索,親自經(jīng)歷知識的探究過程,從而達(dá)到對新知的掌握與理解。二是做導(dǎo)學(xué)案時,我建議不要讓學(xué)生一邊看書,一邊做,要先看“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,然后根據(jù)它有重點地預(yù)習(xí),這樣,對學(xué)生不理解、記不牢的知識就可以加強記憶。同時,最好在上面做一些小記號,如問號之類的,因為這也就是上課時學(xué)生最要關(guān)注的地方。課上要注意對導(dǎo)學(xué)案的訂正、補充。畢竟,課堂才是大本營,僅僅掌握導(dǎo)

8、學(xué)案的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,絕不能因為會做導(dǎo)學(xué)案上的題目,上課就掉以輕心。課后,很多人會把它扔在一邊,其實,它是最好的復(fù)習(xí)教材。整理導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵,最好就把上面的錯題整理到糾錯本上?？荚嚽?翻翻它,學(xué)生一定會大有收獲。(后面要專門講2、組內(nèi)小展示如何通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力?問題:由于許多小組合作學(xué)習(xí),缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范,只顧形式,不顧實質(zhì),導(dǎo)致怪象多多,效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中,組員七嘴八舌,湊熱鬧,瞎起哄,不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);有的頭扎在一起,在進(jìn)行假討論;有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話;有的不能相互幫助、糾錯、補充,而是自己干自己的;有的在展示小

9、組學(xué)習(xí)成果時,仍表達(dá)自己意見,難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),有的是學(xué)生對一對導(dǎo)學(xué)案上的答案。另外,在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力,提出的問題往往無深度,凸顯不了本節(jié)課所講內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點;有的問題就不需要討論,學(xué)生本人就可以解決。如語文學(xué)科的朗讀課文、書寫生字、詞,英語學(xué)科的抄寫單詞,數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)講了的例題,然后讓學(xué)生再討論討論,也不說討論內(nèi)容,前后圍在一起閑聊幾句就算了事等等?；蛘咛岢龅膯栴}超出學(xué)生知識的范圍,失去討論的意義。措施:合理控制合作學(xué)習(xí)的時間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,首先要給學(xué)生留足獨立思考的時間,對研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識,或?qū)栴}的認(rèn)識模棱兩可之際,這時進(jìn)行小組

10、合作,才會真正發(fā)揮“互補”作用,通過對問題的交流討論,達(dá)到思維認(rèn)識的提高。在每次討論前,教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)姆峙浜献鲗W(xué)習(xí)時間,不能隨意叫停,也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理的、科學(xué)的、適時適度的掌控時間,才能培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念,防止學(xué)生為一個問題無限制的爭論,浪費課堂時間。合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個問題或幾個問題展開,而這些問題往往是學(xué)生提出、經(jīng)過師生的梳理,具有一定的思考力度,能體現(xiàn)教材的重點、難點、關(guān)鍵點。討論的問題不要太多,要有討論的價值。任務(wù)的安排要難易適中,并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破,具有一定的挑戰(zhàn)性、有一定難度的、值得探討的問題。課堂上提出的問題,應(yīng)讓學(xué)生

11、在書本中尋找、感悟問題的答案,在小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案,從中體會到合作學(xué)習(xí)的愉悅。合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的,教師要激勵學(xué)生參與展示活動,通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式,鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達(dá)能力,有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補充與交流,鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要自動參與到小組中展開合作,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助,特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去,為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點,在組與組之間建立競爭機(jī)制,能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與,增強學(xué)生的集體榮譽感。為使本組獲勝,組內(nèi)同學(xué)會全力以赴,團(tuán)結(jié)協(xié)作

12、,合作效率會大大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的,教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教師在巡視中要及時了解情況,對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。比如如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的見解,如何歸納他人的發(fā)言等等,這些方法通過老師的引導(dǎo)會使討論進(jìn)一步深入?？梢砸粋€小組站在一塊黑板前,進(jìn)行互問、互測,看是否學(xué)會,不會的進(jìn)行講解、討論質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力,三是給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會。為了達(dá)到這樣的目的,每個小組成員都要參與其中,不能只是少數(shù)優(yōu)等生在展示,否則,小組合作學(xué)習(xí)也將失去其本身的價值。所以,小組應(yīng)該有明確的分工

13、,誰負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);誰負(fù)責(zé)整理、記錄;誰負(fù)責(zé)交流匯報;誰又負(fù)責(zé)補充等。這樣才能確保合作合作學(xué)習(xí)一開始人人各司其職,有條不紊,才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,使每同學(xué)都有機(jī)會獲得一種成就感。3、如何落實“雙基”,實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?問題:沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測,不知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測和檢查成為一句空話,有個別老師才只是應(yīng)付一下簡單的預(yù)習(xí)檢測,而且形式也較為單一,往往是提問式的,而且也都是一些程度較好的學(xué)生完成,那么缺少預(yù)習(xí)檢測的教學(xué)是無效的。課堂上當(dāng)堂練習(xí)和檢測的時間少,學(xué)生沒有鞏固、消化所學(xué)知識。課后缺乏知識的梳理和復(fù)習(xí),留個學(xué)生的問題越聚越多。缺少周測,不了解學(xué)情。措施:加強預(yù)習(xí)

14、檢測,督促學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力。預(yù)習(xí)檢測是一個環(huán)節(jié),是一種方法,也是一種手段。目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù),從檢測過程中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題,了結(jié)學(xué)生的學(xué)情,那么在后面的環(huán)節(jié)中我們老師才可以來解決學(xué)生在自學(xué)和合作過程中沒有解決的問題。我們要把當(dāng)堂訓(xùn)練落到實處,每學(xué)習(xí)一個內(nèi)容,我們都要設(shè)計相應(yīng)的檢測題,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,教師在巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況中,獲得正確的反饋信息并及時糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識,學(xué)生也會最大限度的思考問題,獨立完成作業(yè),真正做到“做有成效,學(xué)有所獲”。課本中的例題一定要逐題過關(guān),這些題目是“母題”,是一堂課所討論的核心問題。課堂上,完全靠學(xué)生之間的合作是不可能解

15、決所有問題的,課堂時間畢竟有限,完全依賴教輔書是不可取的,因為那樣不能使我們真正理解題目的內(nèi)涵,思維得不到發(fā)展。各個學(xué)科組平時要加強課堂效果抽測,分析存在的問題,找出解決的措施。要求每周進(jìn)行自測一次,了解學(xué)情。學(xué)校每兩周進(jìn)行抽測,進(jìn)行學(xué)科量化。三、學(xué)生做學(xué)案時,照抄答案怎么辦?在學(xué)生獨學(xué)的環(huán)節(jié)中,常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,做學(xué)案的過程變成了找答案抄答案的過程。學(xué)生并沒有按教師要求的那樣,先讀書思考,再獨立完成學(xué)案上的問題,課堂教學(xué)因此而難以達(dá)到預(yù)期的效果。按照余文森教授（博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會 委員，國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，全國中小學(xué)教材審查委員會委 員，）的觀點，學(xué)

16、生的先學(xué)不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和 任務(wù)，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力， 應(yīng)盡量讓學(xué)生在先學(xué)時進(jìn)行“裸讀”，即學(xué)生直接面向教科書文本進(jìn)行閱讀，可 以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學(xué)生手頭有不少教輔，學(xué)生在先學(xué)時 直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。這是以教輔代替教師對學(xué)生進(jìn) 行講授和灌輸，它的危害性是很大的。 第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書只是向課本和教 輔查找答案。 第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對性。教科書+教輔的閱讀使人產(chǎn) 生一種錯覺， 似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直地獲得知識， 把學(xué)生在獨

17、立思考中所必然 要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針 對性，找不到它的著力點。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成 份。 如何能讓學(xué)生真正地讀書和思考， 問題的關(guān)鍵在于如何避免學(xué)生照搬照抄答 案，做到這一點僅僅靠學(xué)生的自覺是不夠的。教師在學(xué)案設(shè)計、自主學(xué)習(xí)時間安 排、檢查和評價方面都要有所作為。 第一，在學(xué)案的設(shè)計上要避免簡單化，有些學(xué)案只是把教材的內(nèi)容變成一種 填空的形式呈現(xiàn)給出來，學(xué)生只要對號入座地找到答案就會順利地完成任務(wù)；有 的教師將教材或練習(xí)冊上的習(xí)題復(fù)制到學(xué)案上，學(xué)生輕易就能找到出處。另外， 學(xué)案的題量要適當(dāng)，學(xué)案內(nèi)容多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重也是導(dǎo)

18、致學(xué)生疲于“應(yīng)付”的一個 重要方面。 第二， 盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程放在課堂上完成， 先讓學(xué)生讀書和思考， 教師可以起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，課后時間可以留一些鞏固性的作業(yè)。 第三，如果自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課后進(jìn)行，教師要提出明確的要求。比如讓學(xué)生 在教材上進(jìn)行批注，閱讀的時候把讀書感悟、疑難問題，隨手批寫在書中的空白 6 地方，以幫助理解，深入思考；還可以根據(jù)需要讓學(xué)生寫自學(xué)筆記?？傊荒?僅僅以完成學(xué)案為目的。 課前，教師要做好檢查和抽查。首先，要對學(xué)案進(jìn)行批改，或?qū)€別學(xué)生進(jìn) 行重點檢查；其次，上課時以小組為單位進(jìn)行互考、互查，檢驗自學(xué)的效果。教 師還可以檢查學(xué)生的自學(xué)筆記書寫情況， 檢查學(xué)生的教材是否有閱讀思考留下的 批注。檢查的結(jié)果要納入個人和小組的考核。 只有讓學(xué)生真讀書、會讀書、讀懂書才能使教學(xué)建立在學(xué)生真實的認(rèn)知起點 上，只有基于學(xué)生獨立思考和個性化見解的互動和展示，才能讓課堂真正充滿活 力并具有智慧的高度。 四、教學(xué)生如何整理導(dǎo)學(xué)案 在課堂教學(xué)中，教師常常關(guān)注學(xué)生做學(xué)案的過程，而忽略了整理學(xué)案的過 程，讓人感到“虎頭蛇尾”，有 “始”無“終”。另外，由于教師對學(xué)案的價 值認(rèn)識不足，對學(xué)生要求和指導(dǎo)