小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)

1、數(shù)學教學中提高思維能力的措施清水縣白沙鄉(xiāng)中心小學 王興國摘要：在近幾年的小學數(shù)學的教學過程中，發(fā)現(xiàn)提高學生的思維能力非常重要。當前的數(shù)學“素質(zhì)教育”其中重要的一方面就是要培養(yǎng)學生具有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對學生加強數(shù)學思維能力的訓練，使他們的數(shù)學思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。思維能力的提高也是構(gòu)成學生學好數(shù)學的重要因素之一。幫助學生運用自己的知識和能力來分析和判斷面臨的問題至關(guān)重要。其重點應(yīng)當是正確判斷，準確推理。關(guān)鍵詞：教學 思維能力 培養(yǎng)那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何去培養(yǎng)學生的思維能力呢？一、優(yōu)化比較，引導思維認識俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基?！?，正

2、確思維的主要方法是比較，在教學中，引導運用這一方法，就能使一些表面實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。在充滿活力的課堂上，學生既有智慧的火花，也有錯誤的泥沙，教師應(yīng)當隨時捕捉這一信息，巧妙地引導學生的認識，加以對比，在教師的引導比較中，讓學生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質(zhì)的“異”或“對”來。從而加深對概念的理解和認識，同時學生學會了解辯證思維的方法-比較。二、設(shè)立機會，發(fā)展思維數(shù)學教學除了讓學生掌握一定的知識之外，還應(yīng)當讓學生明白，這一知識的形成過程。其主要措施應(yīng)當是：首先思考是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在學生情緒高漲，思維活躍時，引導學生提出問題，并對提出的問題進行大膽的探索，在

3、不斷的探求知識的過程中，認識知識結(jié)構(gòu)，其次教師要努力引導創(chuàng)設(shè)成功的機會，增強學生的思維度，讓學生積極思索的同時提高學生的思維空間發(fā)展。比如：畫圓應(yīng)該注意哪些問題？怎樣才能畫出一個既規(guī)則又美觀的圓呢？你們可以想一想，說一說。有些學生不一會就概括出畫圓的方法。我按照學生總結(jié)出的畫圓的方法在黑板上迅速畫出一個標準的圓。這時，學生個個興高采烈，躍躍欲試。我見時機成熟，急忙請學生再一次畫圓。通過我的巡視和學生的互相檢查，第二次畫圓沒有一個學生出錯。然后我又不失時機的讓學生歸納總結(jié)畫圓的方法，把剛才的思路進行了梳理，又在交流中內(nèi)化知識和獲得方法。光講不行，還要讓學生有實踐糾正的機會，于是我又給了學生再一次

4、畫圓的機會，這樣一來，不明白的也充分理解了方法，而且印象特別深刻。只有這樣，在理角畫圓的方法的同時，感受到圖形的形成過程大大地開啟學生的智慧，也提高了學生的思維能力，讓學生逐步邁入知識的殿堂。三、教師出錯、學生質(zhì)疑，引導創(chuàng)新思維的發(fā)展在平時的數(shù)學教學中，教師在板書時也可以故意出現(xiàn)錯誤，利用這一資源，引導學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。如：在探究乘法分配律時，學生順利完成了基礎(chǔ)練習，接下來我隨手出了一道練習（660+60）÷6，目的是想說明并不是所有的題目用乘法分配律都是簡便的。這時有一個學生叫了起來，“老師你寫錯了，那個應(yīng)該是乘號?！庇钟幸粋€學生叫：“老師我能很快計算出這道題來！”這個淘氣鬼急

5、切的跑上來在黑板上寫出這道題的過程：（660+ 60）÷6= 660÷6 +60÷6= 110 + 10= 120經(jīng)過激烈討論和交流,有同學終于發(fā)現(xiàn)在這道除法算式中除數(shù)相同,最后得出結(jié)論：除法分配律是有的,但是我們用時有個條件:除數(shù)必須相同。上述表明，就因為我的這次錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)了他們所謂的除法分配律。我知道學生這時候所認識的除法分配律并不完善，需要進一步引導。于是我順勢又出了兩道題目，果然不出所料學生就出錯了，但這次也是學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，從而對除法分配律產(chǎn)生懷疑，接著我又不時機地進行引導，錯誤在交流中修正，妙解在對話中生成，出錯的學生也獲得正確的思考方法。這

6、時又有學生質(zhì)疑有沒有加法分配律和減法分配律，看來由錯誤引起的知識延伸還不止于此。這次難能可貴的是我沒有及時糾正自己的失誤，而是引領(lǐng)著學生的思維，讓學生出錯、思錯，讓他們透過表象來揭示真理。學生的思維就這樣一步一步地走向深入。四、多樣化的思維策略，讓學生產(chǎn)生發(fā)散思維 發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。在數(shù)學教學中，我盡量引導學生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和

7、思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。 總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，既應(yīng)加強學生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強學生直覺思維能力的訓練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程，也是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質(zhì)的鍛煉，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的重要任務(wù)之一。合理巧妙地開發(fā)學生的思維，是教學中的一個亮點。參考文獻：新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施主編：王麗杰 關(guān)文信 首都