教育績效責任

1、臺北縣昌福國小主講人：李麗昭1教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小源自account 的字義有計算、算帳、和會計的意思。一位會計人員對於帳目之計算，本 身要負起責任。績效責任之原義即在此。2教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小牛津英語字典的解釋：具有負責的特性，有說明和回答的責任。忠於職守、履行責任。 3教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小個人或團體對其行為或工作負責的狀態(tài)與表現(xiàn)，然後就其表現(xiàn)情形經(jīng)過評估之後，給予適當?shù)莫剳汀?教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小5教育績效責任李麗昭工作職分義務表現(xiàn)獎勵處罰改進臺北縣昌福國小廣義的意義：教育機構(gòu)及其相關(guān)人員和學生本身負起本身教育和學習成敗的責任。狹義的意義：教

2、育機構(gòu)及其相關(guān)人員（教育行政機關(guān)、教育政策制定人員、學校、學校行政人員、教師、和家長負起學生學習成敗的責任。6教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小教育績效責任的主體在於學生的學習。責任的歸屬可以包括教育政策制定人員、學校行政人員、教師、家長、學生。責任的表現(xiàn)作為獎懲的依據(jù)。7教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小8教育績效責任李麗昭教育績效責任職責指標表現(xiàn)評估獎懲臺北縣昌福國小溝通：經(jīng)由書面資料，向政府機關(guān)、社會大眾 學生家長告知?？刂疲涸O(shè)定職責及目標，讓教育工作者負起責 任。激勵：刺激，競爭，向上的壓力，追求更好表 現(xiàn)。改進：幫助學校改進、增進教師教學、提升學 生學習效果。 9教育績效責任李麗昭臺北縣

3、昌福國小教育品質(zhì)是實施教育績效的重要目的。教育績效是達成教育品質(zhì)的有效手段。10教育績效責任李麗昭臺北縣昌福國小一、聯(lián)邦推動立法 1.美國兩千年教育目標法（1994）特色：首次訂定全國性教育標準。 以經(jīng)費補助州和地方推動標準導 向的教育改革。 2.學童教育卓越法（1999）特色：強調(diào)績效責任，訂定績效責任法 明確要求學區(qū)學校對學生的學習 成果負責。 臺北縣昌福國小二.州實施現(xiàn)況：全美國共有50州 1.制定標準與評量：制定標準的法律有33州 制定評量的法律有41州 2.表現(xiàn)報告卡 ：實施學校報告卡有45州 實施學區(qū)報告卡有35州 3.表現(xiàn)結(jié)果之獎懲： 獎勵成功者 協(xié)助學校改善計畫或經(jīng)費或技術(shù) 介

4、入處理加強監(jiān)督或私人經(jīng)營或關(guān)閉 臺北縣昌福國小三、學校教育績效責任報告卡 以加州 San Benito 小學為例 學?；颈尘百Y料 學區(qū)任務與發(fā)展 學生成就資料 學生出席率 財政支出 班級規(guī)模與教師工作負荷量 教師遴選 教科書與教材 臺北縣昌福國小提供諮詢與學生支持服務代課教師學校設(shè)備與安全教師評鑑學校氣氛與紀律教師訓練與課程改善教學與領(lǐng)導的品質(zhì)教學時數(shù)與教學天數(shù)臺北縣昌福國小一、起源於企業(yè)界，強化於對學生學習成就的積極關(guān)注。二、由科層績效主導轉(zhuǎn)而興盛專業(yè)及市場績效。三、持續(xù)發(fā)展客觀評量機制，兼採質(zhì)化評鑑資料。四、提升學生基本能力，追求表現(xiàn)標準。五、建立全國性的教育目標及標準。六、積極制定法案

5、逐步推動。七、逐漸減少法令規(guī)章限制，強調(diào)以彈性換取績效。臺北縣昌福國小教育指標基本上須提供五種學校教育的相關(guān)資訊一、問題導向的資訊 指標可以表示出整個教育系統(tǒng)目前的問題或是潛在困難。例如：教師流動率、學生人口變遷、學生數(shù)的增減。二、政策相關(guān)的資訊 在政策方針的引領(lǐng)下，教育實際隨之改善的情形。 例如：政策制訂者要求大部分的學生學習英語課，指標應該要 能夠提供那一類學生或?qū)W校尚未學習英語課，以便讓政 策制定者得以了解真實情況並努力改善。 臺北縣昌福國小三、教育成效的資訊 指標應該可以顯示出教育系統(tǒng)表現(xiàn)與教育成效的面貌。例如：學生出席率、學習成就、畢業(yè)率、升學率等。四、學生背景和組成情況的資訊 學校

6、教育的根本對象是學生，在衡量學校績效責任時， 學校學生背景與組成的資訊是相當重要的參考依據(jù)。例如：學生的人口組成、家長的社經(jīng)背景、學區(qū)學生的流動率 學生本身的素質(zhì)。五、學校本身特色的相關(guān)資訊 學校應該描述出學校的主要特徵，以便了解學校在這些內(nèi) 外在因素下如何運作。例如：學生的測驗分數(shù)應對照學生本身素質(zhì)與學校學區(qū)特徵。 臺北縣昌福國小一、輸入層面：1.背景資源 2.成員素質(zhì)二、過程層面：1.教師教學 2.課程設(shè)計 3.支援服務 4.行政管理三、輸出層面：1.學生表現(xiàn) 2.教師表現(xiàn) 3.學校表現(xiàn) 臺北縣昌福國小輸入層面指標學校願景、目標具前瞻性與發(fā)展性背景資源成員素質(zhì)學校建築與資源配置符合教學所需

7、家長社經(jīng)背景全校師生比教師最高學歷職員最高學歷教師平均任教年資合格教師比率教師專長任教比率平均每生擁有教學設(shè)備數(shù)平均每生擁有圖書數(shù)臺北縣昌福國小過程層面指標教學計畫之規(guī)畫與執(zhí)行教師教學課程設(shè)計支援服務行政管理班級經(jīng)營計畫之規(guī)劃與執(zhí)行評量學生學習方式口教師每週教學時數(shù)教材選用情形學校本位課程發(fā)展計畫之規(guī)畫與執(zhí)行自編教材（具）比率補救教學活動之規(guī)劃與執(zhí)行學生輔導活動之規(guī)劃與執(zhí)行特殊教育活動之規(guī)劃與執(zhí)行成員專業(yè)發(fā)展活動之規(guī)劃與執(zhí)行親職教育活動之規(guī)劃與執(zhí)行學校與社區(qū)資源結(jié)合之規(guī)劃與執(zhí)行學校行政效能學校組織氣氛學校決策多元與情形校務發(fā)展之規(guī)劃與執(zhí)行臺北縣昌福國小輸出層面指標課業(yè)學習表現(xiàn)學生表現(xiàn)教師表現(xiàn)學校表現(xiàn)生活行為表現(xiàn)身心健康狀況研習進修成效專業(yè)成就表現(xiàn)教學評鑑結(jié)果計畫、活動辦理成效學校評鑑結(jié)果家長滿意度