社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告一論文名稱：女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的調(diào)查與干預(yù)研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者：丁芳；王云婷1.研究目的目前，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，尤其是女大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)酷。女大學(xué)生就業(yè)難的原因雖有多方面，但其中一個(gè)很重要的內(nèi)在心理原因就是擇業(yè)自我效能感較低。2.研究假設(shè)(1)不同區(qū)域女大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感沒有差異;(2獨(dú)生與非獨(dú)生女大學(xué)生之間的擇業(yè)自我效能感沒有差異;(3)同伴討論能夠有效提高女大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感。3.研究方法3.1 被試本研究從蘇州大學(xué)女大學(xué)生中隨機(jī)抽取115名被試進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷115份，回收有效問卷100份，其中大一女生占27，大二女生占55%

2、大三女生占16%，大四女生占20%;農(nóng)村女大學(xué)生占50%，城市女大學(xué)生占50%;獨(dú)生子女占49%非獨(dú)生子女占51%。樣本女大學(xué)生的平均年齡是21歲。3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過應(yīng)用“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)不同年級、不同區(qū)域和獨(dú)生子女與否的女大學(xué)生之間的比較，從而研究女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的影響因素。3.3 實(shí)驗(yàn)材料本研究采用的是龍燕梅編制的“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”。量表共包括25個(gè)項(xiàng)目。量表得分越高，表明大學(xué)生擇業(yè)自我效能感越高。問卷共分為五個(gè)維度:自我評價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃、問題解決。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.90983.4 實(shí)驗(yàn)步驟本研究對實(shí)驗(yàn)組5名被試進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，每次

3、1個(gè)小時(shí)左右，共8次。具體實(shí)施過程如下:（1）第一次干預(yù):小組成員第一次見面，進(jìn)行自我介紹，由主試向成員陳述小組的任務(wù)、目的及其意義，使成員明白討論的形式是開放自由的;共同確定討論的次數(shù)與時(shí)間;主試提出第一個(gè)討論話題“你們覺得根據(jù)興趣擇業(yè)可能性大嗎”后自由討論;主試布置下次的討論問題為“對未來走的路你認(rèn)為自身存在的障礙是什么”。（2）第二次干預(yù):針對各成員的問題進(jìn)行自由討論，聚焦問題。主試引導(dǎo)大家結(jié)合想要達(dá)到的擇業(yè)理想狀態(tài)對每個(gè)成員的問題進(jìn)行具體討論，將困難一步步分解，尋找可以解決的途徑。（3）第三次干預(yù):對女大學(xué)生面對的擇業(yè)壓力進(jìn)行討論，確定擇業(yè)壓力的主要來源，并試圖尋找緩解擇業(yè)壓力的方法。

4、小組成員討論之后暫時(shí)沒能提出一個(gè)有效的緩解方法，但由于問題的暴露，使得擇業(yè)壓力分擔(dān)到每個(gè)成員身上，焦慮度有所減輕。（4）第四次干預(yù):小組成員交流已經(jīng)積累的擇業(yè)和求職經(jīng)驗(yàn)，暢談各自擁有的信息來源。主試布置給小組成員的作業(yè)是收集職業(yè)相關(guān)信息，以便為進(jìn)一步分享做準(zhǔn)備。（5）第五次干預(yù):有針對性地分析小組各成員在“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”上得低分的原因，并討論如何去對待。（6）第六次干預(yù):主試將收集的擇業(yè)自我效能感干預(yù)材料發(fā)放給各個(gè)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把一些重要問題拿出來做具體討論。經(jīng)過這些探討，幫助成員形成積極的態(tài)度、開闊的視野，并學(xué)會(huì)求職的一些基本知識。（7）第七次干預(yù):繼續(xù)對有關(guān)的干預(yù)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，分

5、享各自的理解，制定職業(yè)選擇的步驟，針對不同的發(fā)展方向提出可行的方案。成員之間達(dá)成的共識是:不好高鶩遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)的范圍內(nèi)盡自己的最大努力。（8）第八次干預(yù):小組各成員分享整個(gè)干預(yù)過程中的感受，表達(dá)主觀體驗(yàn)到的干預(yù)效果，積極結(jié)束干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后，采用“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”對實(shí)驗(yàn)組與對照組被試進(jìn)行后測，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以考察干預(yù)的效果。4.研究結(jié)果1.女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感現(xiàn)狀將被試的家庭所處區(qū)域分為農(nóng)村和城市，計(jì)算其平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行差異檢驗(yàn)，從表1可以看出，區(qū)域差異對女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感沒有顯著影響。將被試區(qū)分為獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女，計(jì)算其平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2可

6、以發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與否對女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感沒有顯著影響。本研究最初的設(shè)想是比較大一學(xué)生和大四學(xué)生之間擇業(yè)自我效能感的差異，但由于研究過程中大四學(xué)生已相繼離校，導(dǎo)致樣本收集不足，因此放棄對不同年級大學(xué)生之間的比較。5.研究結(jié)論(1)不同區(qū)域女大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感沒有差異;(2)獨(dú)生與非獨(dú)生女大學(xué)生之間的擇業(yè)自我效能感沒有差異;(3)同伴討論能夠有效提高女大學(xué)生的擇業(yè)自我效能感。實(shí)驗(yàn)報(bào)告二論文名稱：自尊、自我效能和自我概念的關(guān)系及對抑郁的作用論文來源：中國知網(wǎng)論文作者：陳潔；劉鐵橋；鄭敏婕；陳沖；焦彬；李凌江1.研究目的探討自尊、自我效能和自我概念三者之間及其與抑郁的關(guān)系。2.研究假設(shè)自尊和自

7、我概念對抑郁具有獨(dú)立預(yù)測作用自我效能通過自尊的完全中介效應(yīng)對抑郁產(chǎn)生作用。3.研究方法3.1 被試2009年9月采用“年級一專業(yè)一班級”多階段整群抽樣法抽取長沙市某綜合性大學(xué)787名大學(xué)生，在取得知情同意后，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體問卷測評。回收有效問卷732份，回收率93.01 %，其中男361人，女371人;年齡17 24歲，平均20.42士1.05歲;大二334人，大三398人。3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過應(yīng)用“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)不同年級、不同區(qū)域和獨(dú)生子女與否的女大學(xué)生之間的比較，從而研究女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的影響因素。3.3 實(shí)驗(yàn)材料3.3.1 Rosenberg自尊量表(S

8、ES)共10個(gè)條目，分4級評分，總分范圍10-40分。分值越高，自尊程度越高。3.3.2一般自我效能感量表(CSES)共10個(gè)條目，各條目均為1-4四級評分。3.3.3 Wallace自我概念量表(WSCS)包括15個(gè)雙極形容詞，內(nèi)容涉及個(gè)體對“我是怎樣的一個(gè)人”的知覺，是對自我總體性的測量。量表采用1-7七級評分，得分范圍為15-105。分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體的自我知覺越好。3.3.4貝克抑郁自評問卷(BDI)原量表共21個(gè)條目，每個(gè)條目代表一個(gè)抑郁癥狀類別，并按嚴(yán)重程度0-3分賦值，得分越高表明抑郁程度越重。本次研究中“喪失性欲”條目應(yīng)答率極低，故將其去掉。3.3.5 運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行

9、數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用描述性分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析及回歸分析。3.4 實(shí)驗(yàn)步驟按照溫忠麟等人建議的方法應(yīng)用線性回歸分析對自尊的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先將各變量得分中心化，即各自減去相應(yīng)的均值，然后:以抑郁為因變量，自我效能為自變量，檢驗(yàn)回歸系數(shù)是否具有顯著性;以自尊為因變量，自我效能為自變量，檢驗(yàn)回歸系數(shù)是否具有顯著性;以抑郁為因變量，自我效能和自尊為自變量，檢驗(yàn)回歸系數(shù)是否具有顯著性。若前兩步均顯著，第三步不顯著，說明完全中介效應(yīng)顯著;若三步均顯著，說明部分中介效應(yīng)顯著。由表3可知，前兩步回歸系數(shù)均顯著，第三步自我效能的回歸系數(shù)不顯著，因此，自尊對自我效能和抑郁關(guān)系的完全中介效應(yīng)顯著。4.研

10、究結(jié)果以抑郁為因變量，自尊、自我效能和自我概念共同作為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析時(shí)，只有自尊（=-0.300,P=0.000)和自我概念（=-0.244,P=0.000)進(jìn)入回歸方程。自尊在自我效能與抑郁的關(guān)系中起完全中介作用。5.研究結(jié)論自尊和自我概念對抑郁具有獨(dú)立預(yù)測作用自我效能通過自尊的完全中介效應(yīng)對抑郁產(chǎn)生作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告三論文名稱：成就動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于健美操課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者：馬冬秋1.研究目的了解成就動(dòng)機(jī)理論對健關(guān)操課教學(xué)的影響。2.研究假設(shè)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。3.研究方法3.1 被試選取黑龍江科技學(xué)院

11、2007級健關(guān)操兩個(gè)選項(xiàng)班的女生，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組，每班均為30人，兩個(gè)研究組在身體素質(zhì)上無顯著性差異。3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過應(yīng)用“大學(xué)生擇業(yè)效能感量表”進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)不同年級、不同區(qū)域和獨(dú)生子女與否的女大學(xué)生之間的比較，從而研究女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的影響因素。3.3 實(shí)驗(yàn)材料2 3. 1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(1)成就動(dòng)機(jī)量表(Achieve entMotivation Scah簡稱AMS)。采用葉仁敏和挪威Hegtve.K.A.于1988年合作譯制，并于1992年修訂的成就動(dòng)機(jī)量表。量表一共30個(gè)問題，涉及到成就動(dòng)機(jī)中關(guān)于追求成功(Motivation of success以下簡稱ms)和回避

12、失敗(Motivation of avert failu以下簡稱maf）兩個(gè)方面各15個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)組以及對照組的學(xué)生針對每個(gè)問題認(rèn)真填寫選項(xiàng)，每個(gè)問題的選項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)評分，每個(gè)分量表的得分為所屬題口得分的總和，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動(dòng)機(jī)得分，即:成就動(dòng)機(jī)總分一追求=成功動(dòng)機(jī)得分(me)一避免失敗動(dòng)機(jī)得分(maf),從而測出每名受試者的成就動(dòng)機(jī)水平。(2)漪體素質(zhì)。身體素質(zhì)測試分為每人lmin最多做仰臥起坐數(shù)量、坐位體前屈觸腳最遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度、肺活量。(3)腿關(guān)操期末專項(xiàng)技能考核。實(shí)驗(yàn)組與對照組考核內(nèi)容均為第二套健關(guān)操大眾鍛煉等級2級操，評分標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分:內(nèi)容達(dá)標(biāo)烤核動(dòng)作的熟練與

13、連貫)、技術(shù)等級(完成動(dòng)作的規(guī)格、姿態(tài)、音樂感受能力、體力、表現(xiàn)力、精神狀態(tài)等)。滿分為100分，其中內(nèi)容達(dá)標(biāo)占40石，技術(shù)等級占60%。3.4 實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)前，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)功量、耐力、柔韌、靈敏)測試和AMS量表測試，測試成績作為實(shí)驗(yàn)前測試指標(biāo);在14周每周2的學(xué)習(xí)之后，再對兩組學(xué)生進(jìn)行同樣的測試，作為后測指標(biāo)。比較前測指標(biāo)和后測指標(biāo)之間存在的差異，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的期末考核成績進(jìn)行對比。實(shí)驗(yàn)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取多種手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生提高自身的成就動(dòng)機(jī)水平，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行。4.研究結(jié)果麥克利蘭認(rèn)為，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)的人渴望將事情

14、做得更為完關(guān)，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗一的樂趣，以及成功之后的個(gè)人的成就感。這種成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在健關(guān)操課上即為:學(xué)生在學(xué)習(xí)健關(guān)操的過程中的一種內(nèi)化的、想要學(xué)好的愿望。因此，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生通常表現(xiàn)更為積極、刻苦，勇于創(chuàng)新，樂于表現(xiàn)，動(dòng)作完成規(guī)格較高，學(xué)習(xí)效果好。5.研究結(jié)論運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告四論文名稱：大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱態(tài)度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者:王麗；吳繼霞1.研究目的大學(xué)生在消費(fèi)中存在短視和不成熟的現(xiàn)象,其消費(fèi)結(jié)構(gòu)存在明顯的失衡問題。在消費(fèi)者作

15、出消費(fèi)行為或產(chǎn)品選擇時(shí),消費(fèi)者的內(nèi)隱態(tài)度有時(shí)也起著一定的甚至是主導(dǎo)的作用。使用近年來興起的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn),從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度,對大學(xué)生的精神消費(fèi)和物質(zhì)消費(fèi)這兩種消費(fèi)形式的內(nèi)隱態(tài)度的測量提供一系列的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。2.研究假設(shè)本實(shí)驗(yàn)構(gòu)想擬采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究范式,通過小樣本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度,對大學(xué)生對精神消費(fèi)(發(fā)展性消費(fèi)和娛樂性消費(fèi))和物質(zhì)消費(fèi)這兩種消費(fèi)形式的內(nèi)隱態(tài)度的測量、對大學(xué)生的消費(fèi)行為的預(yù)測做出一系列的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。3.研究方法內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)3.1被試200名大學(xué)生作為研究對象3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）通過一系列的選擇反應(yīng)任務(wù)來測量概念間的聯(lián)系.內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)中有兩個(gè)維度的概念(目標(biāo)概念

16、和屬性概念),每個(gè)維度上都應(yīng)該根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)分成兩個(gè)相對的概念。對每個(gè)概念選取一定數(shù)量的樣例用做刺激材料。概念詞和屬性詞可能是相容的,也可能是不相容的。所謂相容,就是說目標(biāo)詞和屬性詞之間的聯(lián)系和被試的內(nèi)隱態(tài)度一致;而不相容就是說,二者之間的聯(lián)系和被試的內(nèi)隱態(tài)度不一致。當(dāng)概念詞和屬性詞相容的時(shí)候,被試的內(nèi)隱態(tài)度和目標(biāo)詞、屬性詞之間的聯(lián)系一致,此時(shí),被試的反應(yīng)方式是自動(dòng)加工的方式,反應(yīng)時(shí)比較短。而當(dāng),被試的內(nèi)隱態(tài)度和二者的關(guān)系不相容的時(shí)候,就會(huì)導(dǎo)致被試的認(rèn)知沖突,于是,其反應(yīng)時(shí)就較長。兩種不同情況下的反應(yīng)時(shí)之差即為內(nèi)隱態(tài)度的指標(biāo)。（2）每一個(gè)步驟的開始由被試自己掌握,按“空格”鍵開始,一旦開始,一

17、個(gè)步驟之內(nèi)的所有刺激都會(huì)逐一隨機(jī)呈現(xiàn)完,此間不容被試自己決定呈現(xiàn)的速度和次序,待全部刺激呈現(xiàn)完且被試反應(yīng)完畢,進(jìn)入下一個(gè)步驟。在每個(gè)步驟結(jié)束時(shí),都會(huì)把該步驟的正確率和平均反應(yīng)時(shí)反饋給被試。相鄰兩步驟之間允許被試稍作休息。為了平衡學(xué)習(xí)和疲勞效應(yīng),每組中有一半的被試先做聯(lián)合任務(wù)1,再做聯(lián)合任務(wù)2;另一半先做聯(lián)合任務(wù)2,再做聯(lián)合任務(wù)1。3.3實(shí)驗(yàn)材料計(jì)算機(jī)3.4實(shí)驗(yàn)步驟（1）練習(xí)對目標(biāo)概念的反應(yīng)方式這是一個(gè)簡單的選擇反應(yīng)任務(wù),計(jì)算機(jī)每次隨機(jī)地呈現(xiàn)一個(gè)刺激,它屬于兩個(gè)目標(biāo)概念中的一個(gè),被試需要根據(jù)指導(dǎo)語的要求,盡量快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng),如按“E”鍵或按“I”鍵。如被試在出現(xiàn)代表“我”的刺激時(shí)左手按“E”

18、鍵,出現(xiàn)代表“非我”的刺激時(shí)右手按“I”鍵。（2）練習(xí)對屬性概念的反應(yīng)方式這個(gè)任務(wù)與第一步基本相同,只是刺激材料屬于屬性概念,被試要按的反應(yīng)鍵還是原來的兩個(gè)。如出現(xiàn)代表“精神消費(fèi)”的刺激時(shí)被試左手按“E”鍵,出現(xiàn)代表“物質(zhì)消費(fèi)”的刺激時(shí)右手按“I”鍵。（3）進(jìn)行第一項(xiàng)聯(lián)合任務(wù)的練習(xí)聯(lián)合任務(wù)可能是相容任務(wù),也可能是不相容任務(wù),它們出現(xiàn)在第三步的可能性是隨機(jī)的,而且和前兩步存在對應(yīng)關(guān)系:第一步和第二步相當(dāng)于分別對本步驟要進(jìn)行的任務(wù)進(jìn)行分解練習(xí)。本步驟中,出現(xiàn)的刺激可能屬于目標(biāo)概念,也可能屬于屬性概念,不論屬于哪一個(gè)維度,被試都要按下相應(yīng)的按鍵進(jìn)行反應(yīng)。如出現(xiàn)代表“我”或“精神消費(fèi)”被試左手按“E”

19、鍵,出現(xiàn)代表“非我”或“物質(zhì)消費(fèi)”的刺激時(shí)右手按“I”鍵。（4）重復(fù)第三個(gè)步驟（5）用相反的方式對目標(biāo)概念進(jìn)行反應(yīng)本步驟和步驟1基本相同,唯一的差別是,兩個(gè)目標(biāo)概念所對應(yīng)的正確反應(yīng)恰好和步驟1相反。如出現(xiàn)代表“非我”的刺激時(shí)左手按“E”鍵,出現(xiàn)“我”的刺激時(shí)右手按“I”鍵。（6）第二項(xiàng)聯(lián)合任務(wù)練習(xí)其中的聯(lián)合任務(wù)相當(dāng)于步驟2和步驟4的組合,其相容性和步驟3中的聯(lián)合任務(wù)相反。除此之外,其他方面和步驟3相同。如出現(xiàn)代表“非我”或“物質(zhì)消費(fèi)”的刺激時(shí)被試左手按“E”鍵,出現(xiàn)代表“我”或“精神消費(fèi)”的刺激時(shí)右手按“I”鍵。4.研究結(jié)果IAT的測量結(jié)果對于預(yù)測消費(fèi)行為,確實(shí)是有效的。消費(fèi)者的外顯態(tài)度和IA

20、T測得的內(nèi)隱態(tài)度都可以有效地對消費(fèi)行為進(jìn)行預(yù)測。但是,內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度對消費(fèi)者消費(fèi)行為的預(yù)測模式是不一樣的。Wanke等人的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)消費(fèi)者有充足的時(shí)間作出選擇時(shí),外顯態(tài)度的預(yù)測效果是顯著的;而當(dāng)時(shí)間很緊迫時(shí),消費(fèi)者的內(nèi)隱態(tài)度對其消費(fèi)行為的預(yù)測效果是顯著的5.研究結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)來源是兩個(gè)聯(lián)合任務(wù)的數(shù)據(jù)。不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)減去相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)得到的差值,稱為IAT效應(yīng)(IATEffect),它表明了目標(biāo)概念和屬性概念之間的聯(lián)系。（注:該論文最后部分也許存在問題,沒看到明顯的結(jié)論）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告五論文名稱：高中生文理分科刻板印象的實(shí)驗(yàn)研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者:葉茂林；葉蓮花1

21、.研究目的本研究將就性別是否會(huì)引起對文理分科期望的刻板化加工進(jìn)行考察,探討刻板印象是否可以加以意識性抑制,并驗(yàn)證目前占主導(dǎo)地位的對范疇信息信任的減弱會(huì)增強(qiáng)對個(gè)體化信息的信賴這一假說。2.研究假設(shè)刻板印象比較頑固,較難受到意識性的抑制。3.研究方法3.1被試24名長沙市中學(xué)高一學(xué)生,其中男生16人,女生8人。3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用2×4×2多因素設(shè)計(jì)。因素1為性別(男、女)是組內(nèi)變量;因素2為描述(文科生、理科生、中性、無描述)也是組內(nèi)變量;因素3為組別(有提示語組、無提示語組)變量。被試分為2組,一組12人,第一組12個(gè)被試呈現(xiàn)有提示信息的指導(dǎo)語,另外一組12個(gè)被試則呈現(xiàn)無

22、提示信息的指導(dǎo)語,并將呈現(xiàn)順序隨機(jī)化。3.3實(shí)驗(yàn)材料男女生照片各16張。其中,24張照片附有簡單的描述,內(nèi)容涉及靶子的籍貫、愛好及特點(diǎn)的描述。這些特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)前通過開放式和封閉式問卷收集的,分別為:典型理科生、典型文科生、中型的描述。將這些描述隨機(jī)分配給不同性別的照片。這樣就得到了4對6組照片靶子對:4個(gè)理科生男生、4個(gè)文科生男生、4個(gè)理科生女生、4個(gè)文科生女生、4個(gè)中性男生、4個(gè)中性女生。此外,還包括個(gè)4個(gè)無描述的男女照片,如此則形成8種刺激類型。這些照片全部存儲到一臺手提式電腦里,以便呈現(xiàn)。3.4實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)備實(shí)驗(yàn)讓被試熟悉操作程序,先分別呈現(xiàn)4張照片讓被試做出選擇。正式實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者向被試呈現(xiàn)照

23、片,被試的任務(wù)是對照片上的人物的專業(yè)(是文科還是理科)做出判斷(1=文科生,0=理科生)。其中的24張照片呈現(xiàn)時(shí)伴隨有對于文理判斷作業(yè)有用的靶子的個(gè)體化信息。向其中12個(gè)被試呈現(xiàn)有提示信息的指導(dǎo)語,另外12個(gè)被試則呈現(xiàn)無提示信息的指導(dǎo)語,并將呈現(xiàn)順序隨機(jī)化。有提示語組的指導(dǎo)語為:下面將呈現(xiàn)32張照片,每張照片呈現(xiàn)時(shí)間為7秒,請你判斷他們很可能是文科班還是理科班的同學(xué)。你一定要根據(jù)你所看到的具體信息進(jìn)行判斷,而不要認(rèn)為男生更可能是理科生,女生更可能是文科生,同時(shí),不要根據(jù)照片人物的性別做出你的選擇,因?yàn)槟猩团母?0%是理科生或文科生。你認(rèn)為是文科生請按1,認(rèn)為是理科生請按0。無提示語組的指

24、導(dǎo)語為:下面將呈現(xiàn)32張照片,每張照片呈現(xiàn)時(shí)間為7秒,請你判斷他們很可能是文科班還是理科班的同學(xué)。你認(rèn)為是文科生請按1,認(rèn)為是理科生請按0。實(shí)驗(yàn)采用2×4×2多因素設(shè)計(jì)。因素1為性別(男、女)是組內(nèi)變量;因素2為描述(文科生、理科生、中性、無描述)也是組內(nèi)變量;因素3為組別(有提示語組、無提示語組)變量。4.研究結(jié)果經(jīng)多因素方差分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)語變量所造成的差異不顯著,F(1,22)=0.614,p>0.05;照片性別變量所造成的變異比較顯著F(1,22)=6.73,p<0.05;描述變量所造成的變異非常顯著F(3,66)=22.75,p<0.01;照片

25、性別變量與描述變量的交互作用不顯著F(3,66)=1.8,p>0.05;指導(dǎo)語變量與描述變量的交互作用不顯著F(3,66)=0.28,p>0.05;照片性別變量與指導(dǎo)語變量的交互作用不顯著F(1,22)=0.199,p>0.05;照片性別變量、指導(dǎo)語變量與描述變量三者的交互作用不顯著F(3,66)=0.25,p>0.05;這表明即使是施加了對于社會(huì)范疇的意識性抑制,刻板印象效應(yīng)依然存在,并且比較明顯。雖然標(biāo)志著意識性抑制的指導(dǎo)語變量未造成顯著變異,而標(biāo)志著個(gè)體化信息的描述變量的作用顯然不可忽視。指導(dǎo)語變量與描述變量的交互作用較之另外兩種交互作用(照片性別變量與指導(dǎo)語變量

26、、照片性別變量與描述變量)顯著也表明,個(gè)體化信息對刻板化信息會(huì)產(chǎn)生很大影響。所以我們可以推論:當(dāng)個(gè)體化信息與刻板化信息的含義相反,并且就觀察者而言個(gè)體化信息比刻板化信息更重要時(shí),個(gè)體化信息極有可能抑制刻板印象效應(yīng)。5.研究結(jié)論（1）性別刻板印象會(huì)影響對文理科生這種社會(huì)范疇的判斷?？贪逵∠蟊容^頑固,較難受到意識性的抑制。（2）與刻板化信息完全相反的個(gè)體化信息的作用大于刻板化信息的作用,對刻板化信息的作用產(chǎn)生了一定的抑制,但無法完全抑制。（3）刻板印象與個(gè)體化信息的加工通路是平行的。同時(shí)它們彼此之間也是相互聯(lián)系和限制的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告六論文名稱：大學(xué)男女生自我認(rèn)同感差異研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者:文

27、莎；安子蘭1.研究目的通過對大學(xué)男女生自我認(rèn)同感的差異研究,旨在了解差異產(chǎn)生的原因以及具體的表現(xiàn),以更好的促進(jìn)不同性別的群體更好的建構(gòu)自我認(rèn)同感,促進(jìn)個(gè)體積極健康的發(fā)展。2.研究假設(shè)女大學(xué)生的自我認(rèn)同感高于男同學(xué)。3.研究方法問卷調(diào)查3.1 被試廣州地區(qū)大學(xué)生100名3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)測量方法采用李克特量表操作方法“大學(xué)生自我認(rèn)同感”主要維度3.3 實(shí)驗(yàn)材料Ochse 和 Plug 編制自我認(rèn)同感量表3.4 實(shí)驗(yàn)步驟（1）確定量表，本文采用Ochse和Plug編制的自我認(rèn)同感量表。（2）分層抽樣調(diào)查，從某大學(xué)抽取共120名學(xué)生，其中大一大四各60名，在各年級上又包括男女各30名，城鎮(zhèn)30名。（3

28、）采用問卷法對以上被試進(jìn)行研究，其中發(fā)放問卷150份，回收138份，有效問卷為120份（4）把所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15.0軟件進(jìn)行 2×2×2 三因素方差分析4.研究結(jié)果從性別來看，男女大學(xué)生的自我認(rèn)同感存在顯著差異，表現(xiàn)為女大學(xué)生的自我認(rèn)同感顯著高于男大學(xué)生。原因分析：從生理心理發(fā)展的角度來分析，在青春期，女生的身體發(fā)育早于男生，而心理是在身心發(fā)展不平衡的矛盾下發(fā)展的，因此，女生對于青春期的過渡要早于男生，處于青春期的自我認(rèn)同感的發(fā)展也早于男生，心理發(fā)展更為穩(wěn)定一些。從社會(huì)角色定位方面來看，社會(huì)對男女社會(huì)角色的要求不同。這種社會(huì)定位導(dǎo)致男生的社會(huì)壓力比女生大，使得他們對理

29、想自我的要求比較高。所以，在面對挫折和不確定時(shí)，現(xiàn)實(shí)刺激對其的心理的沖擊力更大，從而造成自我認(rèn)同感偏低。5.研究結(jié)論自我認(rèn)同危機(jī)-不能確定自己的價(jià)值或者不能確定生活的方向。認(rèn)同-指個(gè)人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，由Freud提出。自我認(rèn)同-它并不是被給定的，而是作為個(gè)體動(dòng)作系統(tǒng)的連續(xù)性結(jié)果，是在個(gè)體的反思活動(dòng)中必須被慣例性的創(chuàng)造和維系的某種東西。它包括了我們的個(gè)體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告七論文名稱：愉悅情緒對前瞻記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究論文來源：中國知網(wǎng)論文作者：楊偉岸；李雷1.研究目的研究愉悅情緒對前瞻記憶的影響2.研究假設(shè)愉悅情緒是否對前瞻記憶有影響3.研究方法3.1 被試被試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。被試來自蕪湖市某高校共68名。其中男生25人，女生13名，年齡19-24歲(平均年齡21.16歲)。被試裸視或矯正視力正常，之前未參加過類似實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用3愉悅度(低愉悅、中等愉悅、高愉悅、負(fù)愉悅)×2年級(低年級、高年級)混合設(shè)計(jì)，愉悅度為被試間變量，情緒為被試內(nèi)變量。3.2 實(shí)驗(yàn)材料隨機(jī)抽取20名被試對收集的80張圖片和9首音樂，進(jìn)行誘發(fā)愉快情緒程度評分，評分區(qū)間為0一5,0表不能誘發(fā)強(qiáng)烈的不愉悅情緒，5表不能最大程度的誘發(fā)愉快情緒。圖片和音樂的呈現(xiàn)順序是隨機(jī)的，最后根據(jù)圖片和音樂愉快度